“多點突破”——提高小學科學實驗課效率

一、實驗前，創設教學情境，激發學生自行探究的欲望

1.巧設情境，產生疑問，以“疑”促“探”

疑問、矛盾的心理有利于調動學生積極主動地思維，是啟發學生進行思維活動的有效方法。在研究《食物中的淀粉》一課時，教師一上來就表演了一個魔術“白紙顯字”。把一張白紙放在水面上，紙上神奇地顯現出字來。學生產生了疑問，想要弄清楚究竟是怎么回事，產生了迫切的探究欲望。

2.組織游戲與競賽，以“趣”促“探”

《肺和呼吸》一課中，教師進入課堂后，首先組織學生開展一個吹氣球的比賽，要求：只能吹一口氣，誰吹的最大，誰就是獲勝者。第一次，嘗試一下，不記結果。第二次，正式比賽。學生的興趣一下子被調動起來，為了贏得比賽的勝利，在吹之前一個個都深吸一口氣，然后用力呼出。比賽結束后，教師問未獲勝的同學：為什么他吹的氣球比你的大？你想知道原因嗎？學生的探究欲望自然而然地迫切起來。

3.教師模擬演示科學現象，以“形”促“探究”

教學《空氣的性質》一課時，要求學生將一小紙團塞入塑料杯的底部，杯口朝下，豎直壓入水底。問學生可能會出現什么現象？生①：水會進入杯子將紙巾浸濕。生②：不變。生③：杯子里全是水。學生為了驗證自己的假設，分組動手實驗。結果學生們發現杯子里的紙沒有變濕。這時，學生對于這一神奇的現象產生了探究的欲望。又如：在學習《熱對流》一課時，我設計并演示了火山爆發的實驗。在水槽里裝滿冷水，在一個裝滿熱水（紅色）的墨水瓶的瓶蓋上開個小孔，把墨水瓶放入冷水中。瞬間，墨水瓶中的“紅”水立刻從小孔噴涌而出。全班學生頓感新奇——歡呼、雀躍，爭先恐后都想知道為什么會出現這樣的現象，他們探究的欲望被強烈激起。

二、實驗中，為學生創設寬松的環境

科學教師應當努力為學生營造一個寬松的探究環境，不必為了完成教學任務而教學。

案例一：《電磁鐵》一課中探究影響電磁鐵磁力大小因素的實驗中，由于涉及的因素較多：線圈的匝數、電力的大小、鐵芯的粗細等。到底哪些因素對電磁鐵的磁力大小有影響，要在短短的一節課中探究出結論，難度不小。

方法一：學生在預測出以上因素后，教師以表格的形式列出實驗操作步驟。如，研究電力大小對磁力的影響時，規定要改變的因素：電池的節數，第一次1節電池，第二次兩節電池，各能夠吸住多少大頭針。研究線圈匝數對磁力的影響時，規定第一次繞30圈，第二次繞60圈，各能夠吸住多少根大頭針……

方法二：學生在預測出以上方法后，教師有意向地安排不同的組各自研究其中的一個假設，要求學生在探究前先拿出實驗方案：你研究的問題是什么？你的假設是什么？準備怎么操作？可能會出現什么結果？接著讓學生帶著方案有目的地去探究自己的假設，最后交流匯總，得出結論。

很顯然，在方法一中，教師為了能在有限的時間內完成教學任務，把本該學生做的事情自己做了，學生只是按照教師的要求按部就班地去操作一下，學生的自主探究能力完全被忽視掉了。方法二中，每組的學生雖然只完成了一個假設的探究，但從實驗的設計到操作再到結論，都是由他們自己通過探究、交流以后得到的。就能力的培養來看，方法二中教師不拘泥于教材內容的安排，不求全，但求精，給學生營造了一個相對寬松的探究環境，長此以往，學生的探究能力定能大幅度提高。

案例二：《太陽和影子》一課，要求學生觀察一天中物體影子的長短、方向的變化與太陽在空中的位置的關系，學生探究的時間跨度較長。一般情況下，科學老師在上這部分內容時大都布置學生利用課余時間自己去觀察，或者在課堂上用手電筒代替太陽做一個模擬實驗。筆者認為前一種方法探究出來的結論最直接、最有說服力，但是在課外讓學生自己單獨去做，缺乏監督與指導，絕大多數學生不能夠堅持下來。這里，教師需要采用一些方法引導學生，讓他們樂于去觀察、去探究。比如，我們可以把儀器室里研究影子變化的儀器借給學生，學生有了探究的工具，自然就會去觀察了，作為借給他們儀器的回報，教師要求學生在歸還儀器時要順便交上一份觀察記錄：包括時間、太陽在空中的位置、影子的長度、影子的方向等。

像這樣時間跨度比較大的探究活動還有很多，比如動物的飼養、種植植物、觀察天氣、調查周圍的環境等等。要想學生有效地去探究這些活動，教師必須多動腦筋，多想點子，讓學生愿意去探究，特別是長時間地堅持探究。

（作者單位：江蘇省句容市二圣中心小學）