高職院校教育教學管理相關問題及對策

摘要：在高等職業教育快速發展的今天，高職院校的教育教學管理問題關乎職業教育能否健康穩定發展。筆者通過對高職院校在教育教學管理中相關問題的分析，找出解決問題的對策，為其他高職院校的教育教學管理工作提供了可以借鑒的經驗。

關鍵詞：教育教學 管理 質量評價體系

一個高職院校的核心競爭力主要體現在教育教學方面、畢業生的質量方面。因為，是否擁有相對穩定和實力雄厚的師資力量，是否能夠調動大多數教師的教學積極性，是否能使教師與學生在教學過程中實現良性互動，最終是否能夠取得良好的教學效果，是否能得到用人單位的好評，使學生成為與同類院校的學生相比有較強的競爭力，是一個高職院校發展的生命線。

一、 教育教學問題的現狀及其原因

1.學生方面的問題與原因

高職院校的學生普遍存在持續學習能力相對較低的問題。

（1）缺乏學習目標——為什么要學習

（2）缺乏學習動力——學習干什么

（3）缺乏學習能力——怎樣學習

（4）缺乏自信心——學不好怎么辦

2．教師方面的問題與原因

（1）數量相對不足。多數院校教師的整體數量相對不足，導致多數教師工作量過大，難以更多地顧及教學質量問題。

（2）部分教師素質亟待提高。青年教師的基礎素質相對較低——知識結構、語言表達、溝通能力、育人能力，但又缺乏相應的動力、相應的時間、相應的指導來提高這些方面的能力。

（3）分配相對不公。待遇方面存在一些問題，造成教師缺乏擔課的積極性。

（4）對高職教育認識不夠。對學校的未來發展抱著懷疑的態度，不去主動適應學校發展的需要。大部分教師疲于應付，得過且過，另一小部分青年教師轉移精力投身于“考研”——“跳槽”的“苦行”之中。

（5）由于各種硬性的教學制度方面的禁錮，使教師的許多精力都花在無謂的“形式、面子”工作之上，這使許多教師產生了很強的逆反心理。這就使作為“人類靈魂的工程師”在很大程度上蛻變成為“靈魂禁錮”、疲于應付教學工作的“機器人”。

（6）由于缺乏共同的“愿景”，使許多老師缺乏進一步提升的壓力和動力。把教學這項藝術性很強的工作演變成了一項純粹的技術性、事務性、應付性的工作。教師的靈性喪失了，接踵而來的是師生“互動”的喪失，學生學習興趣的喪失。從而致使相當一部分學生上課不用心、不用腦、不動手——“被學習”現象相當嚴重。這樣，學生就成了最可憐的人，而更加可憐的是這些學生并不能認知到自己已經成為可憐的人。

3．教學管理方面的問題與原因

（1）教學管理注重形式，不注重內容和效果。人為地給教師戴上了許多事務性的“枷鎖”。——如除作過程記載但毫無用處的教學資料。

（2）教學質量評價體系的合理性、科學性、適切性有待提高。各方面的建設缺乏高瞻遠矚。制定的教學管理制度以及學生注冊、考試、退學、休學等方面的制度，僅憑“想當然”制定，沒有進行充分的調查研究，缺乏實施的可行性。導致制度對“教師”和“學生”的“軟約束”。這樣的一些制度不但起不到積極作用，還會在教師和學生中成為一種“笑話”，成為一種虛設！客觀上造成了“不殺雞給猴看，猴子就作亂”的局面。面對這種局面，個別教師的努力在很大程度上變得蒼白無力，只能唉聲嘆氣！

（3）對教學管理工作與教學工作的職責認識不清。教學管理部門的工作應該是為教學部門服務，對教學過程進行監督、評價，這些工作主要依靠合理的制度管理，而不是“想當然的人為”的指揮。

（4）教學質量評價體系存在一定的問題。簡單地把教學質量量化為幾個方面的做法是幼稚可笑的。

（5）沒有把“教學工作”看成是一個學校中“最神圣的工作”。而在一個學風、教風較好的學校，好的教師往往視“上課”為生命，他們往往是在用生命來譜寫一首教學交響曲，用心靈與學生進行感通，進而在潛移默化的教學過程中，達到塑造學生“靈魂”的目的。

二、解決的對策

1．針對學生方面問題的對策

（1）對于高職院校來講，“高職院校的學生素質相對較低”是一個普遍的現實問題。入學的成績說明，我們所招的學生中的多數是在高中生階段成績處于中等或者偏下的水平。這部分學生在高中階段往往為學習成績上不去而無奈嘆氣。究其原因主要是應試教育的一味追求學分、教育方法單一所致。解決的途徑：在教給他們基本理論、基本方法的基礎上，培養和訓練他們的基本技能、職業技能；通過職業環境、職業氛圍和職業道德教育，培養他們的職業道德、職業意識、職業責任等情商。

（2）高職生“缺乏自信心”也是一個普遍的問題。對此，我們可以聘請專家、學者來校講學或開辦講座，幫助他們找出“缺乏自信心”的原因，并針對這些原因，制定措施，克服消極、自卑的情緒。使學生找回自信、找回自立和自強，投入到不斷的學習進取之中去。

（3）高職院校的學生缺乏良好的學習方法和和自律意識。對此，可以通過按照工作任務、工程項目、工作過程、解決工程實際問題等思路讓學生自己在工作中根據所用選擇所學，根據崗位樹立自律意識。這會使被動的學習變為主動，這會使不知道為什么要學變成為了應用而有選擇性的學習。

（4）缺乏學習的壓力和動力。原因是教學管理存在著一些問題。具體表現在考試、補考、退學等缺少硬性指標，造成了今天學生缺乏學習壓力，進而明天缺乏前進動力。解決的辦法：學校應進行充分的調查研究，制定切實可行的考核評價體系，并不折不扣照章辦事，讓制度充分發揮其作用，達到“無為而治”的效果。

（5）缺乏對未來的認知。少數學生對于未來或職場缺乏必要的認知，整天無所事事。解決的方法：學校要有計劃、有針對性地聘請一些企業家、行業專家或者勞動模范來校舉辦弘揚社會主義“世界觀、人生觀、價值觀”“職業崗位對社會發展的作用”以及“人與社會的關系”等方面的講座，及時地為這些學生點亮“心中之燈”，讓它們能夠看清未來社會發展、變化的趨勢以及自己應該努力的方向。

2. 針對教師問題的對策

（1）教師的整體數量和質量有待提高。對此，學校應針對各專業發展的需求和教師隊伍的現狀，有計劃、呈梯度地引進教師。

（2）分配方面的干好干壞一個樣，“優勞并不能優酬”，造成教師工作消極。因此，學校應制定相關政策，對學生滿意度高、教學效果好、科研能力強的教師給予相應獎勵或補貼。

（3）個別青年教師的知識結構、語言表達、溝通能力、育人能力等相對較低，又缺乏相應的動力、相應的時間、相應的培訓。針對這些問題，學校應出臺相應規定，比如提高教學能力的說課、教學技能大賽、課件大賽、教學方案設計大賽、公開課等參與和獲獎者作為教學能力達標和職稱評聘的基本條件；把擔任輔導員、設計大學生社會實踐活動方案、主題班會、學生社團活動、素質拓展活動、學生管理工作論文等作為管理能力達標的基本條件，以使青年教師的教學與管理能力同步提高。

（4）個別教師的敬業精神和職業道德缺失。不少教師對學校的未來發展抱著懷疑的態度，不去主動適應學校發展的需要。個別教師疲于應付，得過且過，還有一部分教師轉移精力投身于“考研”——“跳槽”的“苦行”之中。鑒于此，學校要經常開展愛崗敬業、職業道德培訓，使教師樹立健康穩定的執業意識，樹立為社會培養合格公民的責任意識，為國家培養振興民族的專業人才的大局意識，讓每個教師都意識到百年大計教育為本，教育大計教師為本。

3． 針對教學管理方面的對策

針對上述問題，筆者認為可采取以下對策：

（1）嚴把入口關，引進教師要嚴格進行篩選，抽出部分有教育教學經驗、懂教育教學規律的教師組成專業委員會，通過答辯、筆試、講公開課、說課程設計等形式進行初選。

（2）充分發揮學校工會的作用，發揮全體教師在教學管理、教學管理制度建設、教學管理制度改革過程中的積極作用。教務管理部門只要起到服務、監督和依照制度、原則對教學質量進行評價的作用即可。

（3）逐步樹立“教師主權”意識，尊重教師、理解教師，讓教師成為教學舞臺上導演與演員為一體的真正意義上的“人類靈魂的工程師”。

（4）建立有學生、教師、企業、社會和學生家長共同參與的科學、系統、全方位的教學質量評價體系，使教學質量評價體系能夠客觀、準確、全面反映教師的教學效果。在年度考核中實行優勞優酬、末位淘汰，形成競爭機制，對于年度考核前三位可上浮職務工資，年度考核后三位，可實行警告或末位淘汰。

（5）有計劃、有步驟地開展“老中青”教師結成相對穩定的對子，開展“傳幫帶”活動。明確雙方的權利和責任，定期由教師委員會和學生信息員共同評價開展“傳幫帶”工作的效果，并根據效果的好壞實施適當的獎懲。

（6）在分配上實行績效工資。教師在年度考核中完成相應的教學、科研、管理工作，核發績效工資，否則得不到績效工資，使教得好者香起來，教得差者臭起來，不進取者慌起來。

參考文獻

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責任編輯：曾維平