牽手“校本教研”,一路幸福成長

一、 學習先行，建設教師文化

1.與書為友，積淀文化底蘊

為了拓寬教師的視野，學校為各學科教師訂閱的報紙雜志多達20多種，每學期按計劃分送給實驗教師和各教研組，組織教師研讀，并要求教師寫下自己的讀書感悟，由校本教研領導小組定期檢查、反饋。通過持之以恒地開展薦書——送書——讀書活動，增強了教師的書卷氣，教師成為文化人的意識強了，專業(yè)底蘊也變得深厚起來。

2.網(wǎng)絡學習，拓寬文化視野

基于新課程和信息社會對教師的新要求，學校重視教師現(xiàn)代信息技術培訓，先后組織了計算機培訓、網(wǎng)絡知識培訓和課件制作培訓，使每一位教師盡快掌握相應的教育信息技術，以適應新課程改革的需要。

3.多元培訓、汲取前沿文化

為了培養(yǎng)適應時代發(fā)展的教師群體，我們從校本實際出發(fā)，充分了解教師的需求，采取靈活多樣的培訓方法，變“單一”為“多樣”，變“定法”為“多法”，真正把校本培訓落到實處，主要方式有：骨干示范式、專題講座式、資源共享式……把專家講授與學校專題培訓結合起來，使全體教師在自己的最近發(fā)展區(qū)內得到應有的發(fā)展。

二、活動錘煉，夯實專業(yè)底蘊

1.專業(yè)引領活動，促進專業(yè)發(fā)展

專業(yè)引領是校本教研的源頭活水。我校擁有6名市級學科中心組成員，11名市級學科帶頭人，均在一線從事教育教學工作。我校教研室充分挖掘本校資源，發(fā)揮“學科中心組成員”和“學科帶頭人”的輻射作用，開展了專業(yè)引領活動，深入淺出、真實生動的專題講座和示范交流課，切實有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.課例研討活動，打磨專業(yè)底氣

課例研討活動是最有效的校本教研活動之一，它是教學研究的重要形式，也是推進教育改革的重要手段。

2006年11月，我們開展了中青年教師“同課多輪”競賽活動，歷時一月之久。12月開展了“送教下鄉(xiāng)”活動，讓我們的教師在“共享與發(fā)展”中成長。2007年4月~2008年4月，德興市“五環(huán)聯(lián)動，反思成長”主題教學研討活動全面啟動，我校以此次主題教學研討活動為契機，繼續(xù)深入開展具有一小特色的“過程實、內容新、形式活”的校本教研活動。2008年11月和2009年4月，我校分別開展了語文封閉式課堂教學競賽活動和數(shù)學封閉式課堂教學競賽活動。這些活動，再次提升了我校教師的教學能力和教學水平。

3.反思總結活動，提升理論素養(yǎng)

課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，我校把學習、實踐、驗證新課程理念，作為校本教研的重點任務來抓。加強對教學研究的反思教育行為，如堅持結合新課程反思，堅持結合熱點話題反思，堅持結合實際案例反思，堅持結合出現(xiàn)的問題反思。鼓勵全校教師把目光投向自己的每節(jié)課、每個教育細節(jié)，投向自己的教育行為，認真撰寫自己的教學心得、案例分析、教學論文，書寫對自己教育行為的思考與體悟。

三、科研搭橋，提高課堂實效

1.小課題研究，人人付諸實踐

要構建“學習化、研究性、開放式”的校園文化，引領教師專業(yè)化的發(fā)展，就應在立足校本的基礎上開展好課題研究。我校堅持走“科研興?！敝?，以課題實驗為依托推動校本教研，建立了“學?！萄薪M——教師”三級教科網(wǎng)絡，以上課題研究為先導，深入開展教育科研。

全校教師積極參與課題研究，參與研究面達100%。我們要求每位教師在教研中所提的問題必須是自己的而不是他人的，是課堂教學中真實發(fā)生的而不是假想的問題。同時，要求各教研組必須把教師個體發(fā)展和提出的問題，經過反復討論轉化為教師群體共同關注和思考的問題；把本組課堂教學中發(fā)生的真實問題概括、提煉、升華為有價值的研究主題（課題）。因此我校積極開展了“立足校本的小課題研究”，語文組開展了《小學語文課外閱讀指導的途徑與方法》的課題研究，教學組開展了《小學語文課外閱讀指導的途徑與方法》的課題研究，教學組和綜合組分別開展了《關于解決問題的策略研究》和《如何提高課堂教學實效的策略研究》的課題研究。

2.相伴互助，關注課堂實效

教學研究是一項艱巨而復雜的工程，要使我校教研呈現(xiàn)“百花齊放”的局面，必須充分發(fā)揮同伴互助效益，繼續(xù)建立互助的協(xié)作團體，搭建交流平臺，突出教師在研究中的主體地位，使研究充滿活力和魅力。為此，對于熱點問題，我們常常以沙龍形式組織研討，各抒己見，形成共識。各課題組、教研組充分發(fā)揮同伴互助的優(yōu)勢，關注課堂實效，采用教師間互聽互評、觀看教學錄像、開展專題討論等方式，全員參與活動，通過相互學習，開闊研究思路，取得研究經驗，增強研究的信心，提高了教師們的業(yè)務能力和鉆研業(yè)務的熱情。

四、挖掘校本，綻放人文光芒

我們確定了校本課程的開發(fā)理念：樹立教育的生命性、未來性、社會性價值，以“人文化”為開發(fā)主題，培養(yǎng)人格健全、具有一定文化素養(yǎng)的生命個體，建設文化氣息濃郁的人文化校園。結合新課程的要求，多角度、全方位開發(fā)了“讓我們一起來閱讀”的校本課程，把特色課程作為校本教研的重要實施策略。

校本課程——《閱讀與積累》在這種理念的支持下應運而生。為了確保校本課程的落實，學校組織人編寫了5本《閱讀與積累》校本教材，制定了《校本課程管理制度》和《校本課程實施計劃》，使校本課程的開發(fā)有計劃，有檢查，有總結。各年段根據(jù)兒童特點布置課外閱讀作業(yè)：低年組摘抄精美詞句；中年級摘抄好句好段，進行經典美文閱讀訓練；高年級了解中外作家，賞析經典佳作。通過詩文誦讀、經典閱讀、名篇賞析，激發(fā)學生的閱讀興趣。走進學校，朗朗的吟詩誦詞聲，會讓人感受到那溢滿校園的書香氣息?！?作者單位：江西省德興市銀城第一小學)

責任編輯：曾維平