一份中小學音樂教學調查報告引發的思考

摘要：農村中小學音樂教師嚴重匱乏，且大部分現有專兼職師資素質較低，致使全面推進素質教育受到影響，此種現狀亟需轉變。本文提出三點改善措施供參考。

關鍵詞：農村中小學 音樂教學 師資匱乏 改善思考

隨著基礎教育改革的深入，學校音樂教育受到越來越多人的重視。然而筆者在一份中小學音樂教學調查報告中發現，受重視更多的是城市的學校音樂教育，在地域遼闊的廣大農村地區，絕大多數地方的學校音樂教育未能得到應有的重視與發展。我國農村人口占全國總人數的80％，這里培養的學生素質的高低直接關系著下一代國家建設者隊伍的素質水平。而音樂教育在素質教育中具有其他學科所不具備的獨特功能。所以，呼吁全社會關注農村中小學音樂教育是具有重要意義的工作。那么，當前農村中小學音樂教育的現狀如何呢?

調查結果表明， 目前在鄉鎮，一般只有鎮中學及中心小學才能配備專職音樂教師，其他村完小及初中部因規模小，按編制教師配備少，音樂師資相當匱乏。大部分農村中小學音樂課是非專業畢業的兼職教師擔任，有的地方甚至連兼職音樂教師都沒有。同時，這些音樂教師教學能力較差，遠遠不能適應當前音樂教育的需要。據了解，從農村中小學課程表來看，音樂課時設置完整，但實際教學中上課率最高的也只有58％，小學音樂課時被挪用的現象非常普遍 。在農村中小學中，平時音樂課可以按時上，但在距期中或期末考試一個多月時，音樂課就讓位給語文、數學等主課。此外我們知道中小學音樂教學內容主要包括唱歌(小學還有唱游)、器樂、欣賞、音樂常識和課外活動等。但由于農村兼職教師的教學能力較差、識譜能力較低，只有少數教師能按照課本進度授課，其余教師只是教唱簡單的流行歌曲，唱歌幾乎是唯一內容。而且，這是一種普遍現象。這種不完善的音樂教學開始于幼兒園及小學低年級，故學生上了小學高年級以至初中、高中階段，不少學生還不具備識譜能力。其他的諸如音樂鑒賞、音樂表現及音樂創造的能力，更無法有效培養。

調查結果還顯示，大部分農村學校的中小學音樂教學設備落后，沒有專門的音樂教室。大部分學校上音樂課也沒有伴奏樂器，而且上音樂欣賞課與開展文藝活動所用的音響設備也相當落后(部分學校根本沒有)，使這些本該生動有趣的音樂教學與文藝活動無法充分顯示其獨特的藝術魅力。雖然改革開放已經30多年了，但有些農村的經濟發展仍然很緩慢。尤其是我們老區，地方政府對教育投資有限。作為農村中小學領導，也就只能把這有限的資金投入到他們認為最重要的主課教學中。

在這份調查表中，筆者看到一份數據表明，省市級專職音樂教師比例大于縣級專職音樂教師，而縣級專職音樂教師大于鄉鎮級專職音樂教師。而兼職音樂教師則相反，鄉鎮大于縣級，縣級大于省市級。此份數據令人深思 ，鄉鎮學校嚴重缺乏師資力量，而高校每年培養的音樂人才卻流落到其他行業。其原因：一是農村條件艱苦，待遇低；二是許多畢業生認為自己是學鋼琴或學聲樂、舞蹈專業的，農村教學設備差，不適宜自己的教學發展。因此許多高校畢業生，寧可到城市私人琴行打工，卻不愿回鄉當一名音樂教師。

要使農村中小學音樂教育現狀得到改善，措施有三：

一、高師音樂教育理念要更新。我們應從思想上確立正確的教育、教學觀念，堅持師范教育的培養目標，并把農村基礎音樂教育作為高師音樂教育改革的一項內容來抓。可以通過新生一入學就組織到中小學去見習，通過見習達到熱愛教育工作的目的，并懂得中小學需要什么樣的音樂教師，使他們明確努力的方向。

還要培養學生勇于開拓、樂于奉獻的精神。在以往的音樂教育過程中，只注意知識和技能的傳授，而沒注意學生品格的塑造，所有學生都夢想一個舒適的環境工作，中小學根本不在考慮的范圍內，農村更是避而不談。看到這種情形，怎不讓人擔憂我們的音樂教育?

二、要逐步校正高師音樂教育以往那種偏重追求藝術上的“高、精、尖”，致使整個教學盲目向音樂專業院校看齊的做法。因為，在中小學校園里，音樂教師在校領導、教師和學生們的眼里，你是無所不能的。比如，學校籌備一個文藝活動，學生們請你排個節目，或編個舞蹈，你對學生說：“對不起，我是搞鍵盤的。”諸如此類現象，我們不難看出，這些學生畢業后根本無法勝任中小學音樂教學和豐富多彩的課外活動。要牢固樹立“立足師范、面向社會、強化多能、突出特長”的辦學思想，要針對中小學音樂教育的需要，努力培養面向社會、“合格+特長”的適應型人才。使我們培養出來的畢業生力爭達到在講臺上是稱職的教師，在課余文藝活動中是活躍的多面手。

三、針對我國目前農村的實際情況，我們完全可以采取“定向”培養，為農村至少服務3至5年。這樣，既推動了農村音樂教育的發展，又有利于人才培養的可塑性。他們來源于農村，服務于農村，這或許是農村基礎音樂教育的一條出路。

高師定向為農村培養音樂教師的另一個途徑則是農村音樂教師的再培訓。全國學校藝術教育發展規劃提出：認真實施“園丁工程”，加大藝術教師的培訓力度——在全國幾所高師建立藝術教師培訓基地。高師音樂教育有豐厚的資源，我們不僅有先進的設備及優良的教學環境，我們還有懂得音樂教育的專家。所以，高師有條件為農村培訓音樂教師，培養和利用好有一技之長的兼職教師。

學校通過“自培”的方式，合理設置兼職教師。在兼職教師資源的開發與利用上，首先看其是否有“一技之長”，是否能在課程資源的彈性范圍內借己之長較好地完成教學目標，從而達到異曲同工之功效。

比如，有幾位自學成才，會拉二胡 、吹笛子的教師，他們沒有接受過正規的音樂教育，不具備音樂教師應有的綜合素質。如果按常規的方法去培養他們肯定事倍功半。可以從他們的特長入手，購買系統的關于二胡、笛子演奏的音像資料。同時，抓住一切可能的機會觀摩專業二胡和笛子教師的授課，以規范自己的演奏方法。經過不懈努力，他們對音準、節奏、旋律等的把握有了明顯提高。如今，不會彈琴的他們用一把二胡一支竹笛把音樂課上得風生水起。課外，還組建起了二胡、笛子興趣小組。在教材的選取上，把一些傳統的優秀二胡、笛子樂曲，以及適合孩子們演唱的鄉土教材引進課堂，極大地激發了學生們的學習興趣。對于這個目前無法配備專業音樂教師的學校，這一切又是多么和諧!

作為目前無專職音樂教師的農村學校，不等不靠地把學校里會拉二胡、會吹笛子等有特長的教師培養好、利用好，因地制宜、因師制宜，創造性地、最大限度地完成美育教學目標，這也是一條出路啊!

只有農村的基礎音樂教育水平提高了，我們才能說，我國整體基礎音樂教育水平提高了。隨著中國改革開放腳步的加快，教育體制改革的深入，相信農村的中小學音樂教育一定會 迅速發展起來 。◆(作者單位：贛南教育學院)

責任編輯：方 玉