物理教學中學生自主學習能力的培養

新課改雖然已經實施好些年了，但是很多一線老師還是停留在舊有的教學模式上，平時上課基本還是滿堂灌，老師唱獨角戲。所謂的教改也只是體現在公開課、示范課上，流于形式。而另一方面，很多教師又在抱怨、叫苦，說學生沒有自主學習能力，木魚一個，敲一下響一聲，不敲就不響。近年來，我在教學中積極采取各種措施培養學生的自主學習能力。

一、 創建輕松、和諧課堂

要培養學生自主學習能力，首先得讓學生能與老師配合，按照老師的安排去做。在傳統的教學中，教師總是說教式的，一味地用大、小道理說服學生，讓學生接受老師的觀點，這種方式不利于學生自主學習。即使學生勉強接受了你的說教，在以后的學習中也只是一臺接受知識的機器，沒有自主學習的意識，更談不上有自主學習的能力了。試想，教師總是一本正經地說教，課堂氣氛沉悶，在這樣的環境下學生怎么發揮主觀能動性？怎么能主動去提出問題、分析問題并解決問題？因此，要激發學生的創造性，使學生會自主學習，就要有一個輕松、和諧的課堂氛圍。

那么如何創建輕松、和諧的課堂氛圍呢？第一，教師在課堂上必須滿懷激情，熱愛課堂，而不是為了完成任務。第二，經常使用一些生動活潑的語言。在課堂上，在特定的情境下用一些生動活潑的語言能拉近老師與學生的關系，并使課堂氣氛活躍。比如，我在講做功公式W=FScos α時，有一道課堂練習是這樣的：某人用20 N的力將一足球踢出，足球在地上10米停下了，問：你能算出這個人對足球做了多少功嗎？有同學回答是：能，因為由公式可得W=FS=20X10=200（J），在學生討論后我指出，做題一定要分析給的條件是不是解題時能用的，如果不能用，千萬別亂用，當我善意地說出這句話時，全班學生的情緒一下就調動起來了，而且以后這種錯誤的解法也很少了。第三，在課堂上除了語言要生動活潑，還需要用適當的表情和肢體語言與之相結合，這是提高學生注意力，活躍課堂的有效途徑。

因此，輕松和諧的課堂來自教師的有意識的創建，只有創建了輕松和諧的課堂氛圍，學生才能在課堂上大膽創新，主動思考問題。

二、 制定自主學習學案，分組合作學習

每一堂課都要認真制定自主學習的學案，在學案中明確學習目標，并設置好引導學生自主學習的問題。另外，把班級里的學生按好、中、差搭配分組，一般一組6到8人，每次上課都要求學生按小組坐在一起，課前學案分發給每個學生，上課時學生按學案的要求，結合教材，自主學習，歸納概念，并解決學案給出的問題，組員之間可以相互討論，最后組與組之間交叉提問。整個教學過程由學生自主完成，教師只要及時對不妥的回答進行糾正、補充，并進行一定深度的解釋。在一節課的最后2分鐘教師與學生一起評出這節課的優勝組，這種評選每個月總結一次，得分最高的組給予一定的獎勵，學期末再總評。這里舉一個簡單的課例，比如在學習質點這一概念時，學案是這樣安排的：

下列兩種情況下可以忽略火車的形狀和體積的是哪一種，并想想為什么？

A. 研究火車馳過一個電線桿要多長時間。

B. 研究火車由南昌開往北京要多長時間。

請結合課本，說說什么是質點，一個物體在什么條件下可以看作質點？并完成相應練習。

很顯然，這種制定學案，讓學生分組合作學習的方法，一方面可以調動每個學生的積極性，使學生全員參與，而不會像傳統課堂那樣老師講的時候可能有一些學生不聽；而且有評比，為了不拖團隊后腿，在組內討論交流時，差生會主動請教，好的學生也會主動教差生，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，讓學生真正回到課堂的主體位置。另一方面，這種方法把老師從乏味的講解中解放出來，真正做到讓學生學習，老師在課堂上只要發揮好“主導作用”。

三、將“賞識”帶入課堂

一個班級，無論學哪一科，無論學生怎么學，由于個人差異的存在，總會有好與差之分，要做到讓學生自主學習，老師在心里要有一桿秤。盡管優生與學困生的學習能力和學識水平不一樣，但教師必須通過移動秤砣來調節，無論“稱”哪個都要平衡，千萬不要稱什么秤砣都在同一個位置，否則是不會平衡的，也是不公平的。我們一定要學會從不同角度、不同層面去賞識學生，接納學生。因此，對待學生，特別是學困生，教師在課堂上應該給予足夠的機會，并適時給出贊許和表揚，樹立其信心，學生在自主學習時就不會怕出錯，就敢大膽提出問題。這樣，在自主學習的課堂上就沒有一個人會閑著，大家都會在學習中獲得成就感。 ◆(作者單位：江西省資溪縣第一中學）

責任編輯：周瑜芽