精讀細思賞美文

隨著素質教育的改革與新課程標準的實施，各地中考語文越來越重視對學生閱讀與表達能力的考查，尤其注重對學生閱讀現代文能力的考查。因此，加強現代文閱讀的訓練力度，給予學生閱讀方法的有效指導，切實提高學生的閱讀能力及閱讀技巧顯得越來越重要。

縱觀近幾年的各地中考語文閱讀考查題，多以課外現代文為主，記敘文、哲理散文、說明文、議論文，每份試卷至少出現其中的兩種文體。每篇文章幾乎都稱得上文質兼美，表現出強烈的思想性、人文性和時代性。內容多樣，含義雋永，文字流暢優美。涉及先進科技、百科知識、社會熱點、地域文化等多個科學領域與層面。現代人所必需的人文素質，如誠信、創新、勤奮、愛國、珍惜、關愛等在選文中都有集中體現，都是命題人精挑細選的智慧結晶。試題類型大都圍繞概括內容、理解情感、品味語言、分析寫法、仿寫句子、添加論據、談論感受等幾個方面。看來，拓展學生的閱讀視野，培養語感，提高閱讀能力，活讀活用，才是讀的目的。明確了讀書的目的，知道了讀什么，最關鍵的就是怎么讀了。葉圣陶先生道出了人們通常讀書的自然規律：“看書不僅知其梗概，還須察其用心，衡其工夫。含蓄之意，思想之路，均宜細求。進一步則不僅誦其文而已，還須自出己見，衡其得失，孰取孰舍，孰可師孰不可師，乃真達到活讀書之境界。”遵循閱讀規律，有效地指導學生閱讀，才能產生事半功倍的效果。經過多年的閱讀教學實踐，我總結出了一套便于教師指導又易于學生運用的課外高效閱讀法。

整體感知，把握內容知情感——初讀

初讀文本，先從整體上把握文意，一句話概括文章內容，這是讀者與作者初識的過程，也是我們平時讀書看報的一個思維過程。一般思路是：寫了什么事、表達了什么情（記敘文），繪了什么景、抒了什么情（散文），講了什么理、表了什么意（議論文），介紹了什么知識、目的是什么（說明文），還可以用換一換題目的方法加以概括。例如：莫懷戚的《散步》一文，一句話概括內容：“我”和母親、妻兒在南方初春的田野散步。換個題目：《幸福的一家子》。這一步，看似簡單，實際上是最難的一步，它要求讀者從整體上通觀全文，對文本要有高度概括、提煉與表達的能力。

圈點標劃，精讀細思做批注——精讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”強調了多讀書的重要性，但“學而不思則罔”則告訴我們思考比多讀更重要，精讀細思是多讀的關鍵。閱讀一篇美文，在對文本整體把握之后，就到了精讀細思的環節，這是讀者與作者同行以致融合的過程，要求讀者精讀細品，全身心沉浸在文本中，與作者同悲同喜，同感同悟，這樣就有了語感。語感的養成以詞、句為基本單位，好詞佳句便是我們讀書積累的重點。單憑記憶不利于語言文字的積累，俗話說：“好記心不如爛筆頭”，我常常提醒學生“不動筆墨不讀書”，要求學生養成圈點批注讀書的好習慣。圈點批注什么內容？怎么圈點批注？就是靜下心來細讀文本，標劃自己覺得用得比較好的詞語和句子，詞語可以是表現文章主旨的詞語、具有深刻含義的詞語、體現作者觀點立場的詞語、對文章結構起連接作用的詞語、在具體語境中有特殊含義的詞語、體現語言準確性的詞語，可以是動詞、形容詞、副詞；批注其作用，有的生動形象，有的修飾限制，有的表達一種狀態，有的抒發一種情感。句子可以是描寫生動細致優美的長句，可以是哲理深刻令人深思的短句；可以是文章和段落的領起句、總結句、過渡句；可以是中心句、抒情句、議論句、寫景句，批注時考慮其運用了什么修辭方法，寫了什么內容，抒發了什么情感。批注還包括篇章結構的寫法，謀篇布局的特色，語言文字的風格等，如記敘文的線索、六要素、描寫人物的方法，散文的行文思路、寫景狀物的技巧、抒情議論的特點，議論文的論證方法、論點論據的關系、議論語言的嚴密性，說明文的順序、主要的說明方法、語言的準確性等。于漪說：“還中國語文的本來面目，多讀，多思，多咀嚼，多品味……使各種作品發揮它原來的光輝。”因此，在閱讀過程中，允許學生結合自身情感和體驗對文章進行鑒別、欣賞，鼓勵個性化的閱讀表達。這一過程是實現學生主體化的過程，是培養語感、凈化心靈的過程，也是學生領悟文章精髓以及內化、吸收的過程，訓練了學生捕捉信息的能力、鑒賞能力、評注能力、認識能力、理解能力、比較能力、聯想能力、表達能力等綜合能力，這樣，學生的語感能力在自主學習的過程中就得到了有效的提高。

梳理拓展，聯系生活談收獲——創讀

新課標對學生閱讀文學作品提出了明確的要求：“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟迪。”對老師的要求是“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”“重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的閱讀。”每篇文章總是滲透著作者的情感態度與價值觀，這就要求學生在閱讀的時候，要分清作者在文中流露出的觀點態度與情感傾向，并能就此說出自己的看法與理解，進行個性化的創造性閱讀，這是不離開文本又高于文本的一種閱讀，它能檢驗一個讀者閱讀水平的高低，是一種高層次的閱讀。這種閱讀跟學生的知識積累與生活閱歷有著密切的聯系。“生活有多廣，語文就有多寬”，“閱歷”是學生進行創讀的寶貴資源，是學生形成自己觀點的最好土壤，這樣學生才不會人云亦云，才會有個性的觀點，才會有創意的表達。

這一環節的閱讀，要求學生梳理拓展文本知識，聯系自身生活實際談學習收獲，進行多角度的創意總結。可以談談學到的知識、熟悉的寫法、懂得的道理、受到的啟發；可以贊揚文中的人物，跟他說說心里話，也可以批評文中的人物，給他作善意的提醒；可以想象故事發展下去會怎么樣，如果是“我”又會如何；可以聯想生活中的類似現象，談談你對此現象的看法；還可以搜集相關內容的名篇鏈接進行比較閱讀等等。

總之，“得法于課內，收益于課外”，以上談到的閱讀方法都來自課堂，活學活用，方能收益多多。但一個人語文素養的形成，語感能力的提高，不能僅憑一兩篇文章，靠的是多讀多練，所謂“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”說的就是這個道理。