培養高師化學專業學生綜合實踐能力的研究與實踐

當前，大學生就業問題越來越成為社會關注的熱點。2011年，預計我國大學畢業生將突破650萬，就業形勢十分嚴峻。化學教育專業的學生就業率也面臨同樣的困境，分析學生就業難的主要原因，一方面存在就業崗位數量與畢業生數量的矛盾，另一方面存在用人單位對學生能力要求與學生實踐能力之間的矛盾，同時也存在學生對就業崗位、工作地點、工資待遇等期望較高等。從目前的就業情況來看并不能夠實現培養目標與就業崗位的完全統一，除了大部分學生從事教師職業外，還有一部分學生到化工、制藥類企業從事產品研發、分析檢驗等工作，另外也有一部分學生選擇了考研。因此，只培養學生的教學技能根本無法適應目前的就業形勢，更不能滿足就業崗位對學生能力的要求，必須培養學生全面的、綜合能力，以適應不同工作崗位的需要，提升學生的就業競爭力。因此，如何加強對化學教育專業學生綜合實踐能力培養，具有十分重要的現實意義。為此，我們根據高師化學專業學生幾年來的就業情況，以培養學生綜合實踐能力為著眼點，重點采取了以下措施，收到了很好的效果。

一 優化課程結構，強化實踐技能的培養

重新修訂了培養方案，減少了學時總數，進一步優化課程結構，調整理論課和實驗課的學時比例，增加實驗課學時。增加了限選課模塊和教師職業技能訓練模塊，建立了公共課、基礎課、專業基礎課、專業課、限選課和任選課六大課程模塊及課程實習、教師職業技能訓練、教育實習和畢業論文(設計)四大實習、實訓模塊的課程結構體系，新版培養方案強化了對學生實踐技能的培養。

二 實施“一體兩翼”計劃，培養復合型、技能型人才

所謂“一體兩翼”計劃，是指以本科生學歷教育為主體，同時發展職業技能教育和雙學位教育的人才培養計劃。把職業資格培訓課程納入公選課教學計劃。現在我國很多行業中，都設置了行業的“職業資格(技能)證書”和行業準入制度。但是，現在職業教育的課程和“職業資格(技能)證書”的培訓與考試是完全脫節的。學生修完學校的課程以后，還要再參與“職業資格(技能)證書”培訓，結果是費時、費力、通過率不高。因此，在專業課程的設計上和學生的培養方向上逐步實現以“職業資格(技能)證書”為指導，把國家職業標準和考試大綱直接引入到學校的專業設置中，如將《化工分析工國家職業標準》和《化學檢驗工》兩門課程納入教學計劃，在課堂上講授職業資格考試理論，在校內進行實驗實訓，使學生畢業時可以直接取得“兩證”。另外，不少企業招聘時都希望能招到復合型人才，為此，我們鼓勵學習成績好、精力充沛的學生修讀藥學、制藥工程、會計學、企業管理等專業的雙學位，以進一步拓寬學生的專業口徑和就業領域。

三 開展“專業課前3分鐘”活動，培養信息能力及語言表達能力

在每門化學類專業基礎課或專業課開課一周后，任課教師要指定1～2名同學在下一節課的上課之前，利用3分鐘的時間在講臺上講述一個與本門課程或學科相關的最新前沿知識或科研、教研成果，一方面培養了學生查閱、收集、歸納、整理信息的能力，另一方面也鍛煉了學生在公眾面前的語言表達能力，同時也有利于學生了解本門課程或學科的最新研究成果。

四 實施“三階段、三結合”培養模式，培養教學工作技能

教學工作技能的訓練主要是在教育學、心理學和學科教學理論的指導下，以專業知識為基礎，理論聯系實際，開展基本教學技能訓練。主要分為三個階段進行訓練，同時保持三個階段的緊密結合。

第一階段：模擬訓練階段。在大學一至二年級，由于新的培養方案縮減了理論課的學時數，學時較為緊張，為此，我們在專業基礎實驗課教學中，重點實施換位教學法，讓學生進行模擬教學。學生在任課教師的指導下進行授課、演示操作、組織教學，然后由學生進行點評，最后教師再進行點評指導。每次課指定2～3人講解，保證每個學生都有講課的機會，要求學生進行充分預習，熟悉教材，認真準備，反復演練，在課程結束時，讓學生自我總結，針對不足之處，制定提高計劃。通過模擬教學，使學生初步了解教學的基本過程，鍛煉了語言表達和組織能力，站在講臺上能夠坦然地面對學生。

第二階段：教學基本功強化與提高階段。在大學三年級，開始化學教學論、教師職業技能的課程教學并實施教學基本功專項訓練。本階段，以化學教學論為指導，重點對學生的專業教學理論和專業實踐進行培養和訓練。通過化學教學論課程教學、化學教師職業技能實訓、說課等理論及實踐環節培養學生的教案撰寫、課堂的教學組織、教學法的運用能力、“三筆字”、普通話、化學軟件的使用、課件的制作等教學基本功；再通過微格教學進行強化提高訓練與檢驗，不斷修正學生的教學行為，學生的教學能力得到了顯著提高。

第三階段：實戰鍛煉階段。在大四學年，重點通過教育實習進行實戰鍛煉，檢驗教學技能的培養效果，同時指導教師對學生的備課、說課、板書設計、提問技巧、作業批改、輔導、化學軟件應用、化學課件制作等技能進行有針對性的指導，進一步強化了學生的執教能力和水平。

五 加強“兩個主體三個階段”的實驗教學管理，培養學生實驗操作技能

“兩個主體”：即以教師和學生為主體；“三個階段”：即實驗課前、課上和課后階段。針對教師主體，要求教師課前認真備課，課上認真指導，課后嚴格考核；針對學生主體，要求學生課前認真預習，課上認真操作，課后認真總結。具體做法是：課前加強對教師備課的管理，要求教學大綱、教案、講稿、授課計劃、教材與參考書做到“六個一致”，學生要認真預習并提交預習報告；課上要求教師對學生要嚴格要求，且逐一認真指導；學生要認真操作，不許“照方抓藥”；課后學生要認真總結，教師要嚴格對學生進行考核，采取筆試和操作兩個部分進行，筆試占40％，操作占60％，如果操作不過關，實驗課只能重修，不能重考。如果學生平時不認真，考試很難過關，因此，學生對每個實驗都很重視，使實驗操作技能得到了明顯提高。

六 嚴抓畢業論文指導管理，提高學生綜合實踐能力

1 嚴把立題、選題關

學院成立畢業論文(設計)領導小組，負責畢業論文(設計)領導工作。實施指導教師立題，系部、教研室審題，學生選題程序，要求畢業論文的選題必須符合專業培養目標，盡量結合生產實際、科學研究、社會發展、經濟建設的任務進行。指導教師填寫申請表，申報指導學生的專業、數量，同時附相應課題名稱，由教研室主任及系部主任對題目進行審核，確定合格選題，學生根據申報表中的相關信息選擇指導教師，最后由教科辦和學工辦協調各系部主任初步確定師生“雙選”結果，報學院畢業論文(設計)領導小組審批。

2 嚴把教師指導關

指導教師要按時下達任務書，學生接到任務書后，要認真查閱資料，進行歸納總結，要在15日內撰寫開題報告，由教師統一組織課題組進行開題。學生實習期間，實施“四個一”制度嚴格過程管理。即“每日一考勤、每日一記錄及指導教師每周一評閱，學院中期一檢查制度”。學院結合化學專業的特點，對學校畢業論文撰寫規范進行了修訂。要求教師指導學生認真撰寫，仔細修改。

3 嚴把論文答辯關

學生論文實施“指導教師、評閱人及答辯組”三級審核評分制度，評閱人對審核的論文有權一票否決，不合格的論文需整改合格后方可申請答辯，否則不準答辯。學生論文答辯采取預答辯、正式答辯及二次答辯三步答辯程序，先由答辯小組組織預答辯，對在小組預答辯不通過者進行整改，合格后方可參加正式答辯，正式答辯不合格的整改后可向學院答辯工作領導小組申請二次答辯。

撰寫畢業論文是非常重要的實踐教學環節，是培養學生信息收集與處理能力、產品開發能力、分析測試能力及科研能力等綜合實踐能力的主要途徑。我們通過“嚴把三關”，提高了學生綜合實踐能力。

總之，高等教育是培養高素質人才的教育，其最終目的也是就業。因此，在教學上，我們轉變教育教學觀念，樹立以培養高素質人才為目標，以培養學生的綜合實踐能力為重點，采取多種方式促進了學生素質的全面提高，提升大學生的就業競爭力。

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