思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)改革設(shè)想

提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性是高校思想政治理論課教學(xué)的追求，許多研究探討提高教學(xué)實(shí)效性的論著不乏卓有成效的真知灼見。筆者在多年的思想政治理論課教學(xué)中，根據(jù)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱“基礎(chǔ)”)的特點(diǎn)，探索專業(yè)針對性和適時(shí)性對提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要作用。

一 “基礎(chǔ)”課的特點(diǎn)與教師主導(dǎo)作用及學(xué)生主體作用的特定要求

與其他思想政治理論課不同，“基礎(chǔ)”課內(nèi)容涵蓋大學(xué)生活全過程，包括職業(yè)生活、家庭生活、社會(huì)生活的基本要求，都是和學(xué)生的成長成才直接相關(guān)的，所說的都是學(xué)生自己今天和明天的事，學(xué)生完全能夠直接體驗(yàn)到、感受到、驗(yàn)證到的。做與不做的差別、做好與做壞的后果，與學(xué)生的前程利益直接相關(guān)，或者是短期可見的，依理應(yīng)該更容易引起學(xué)生的關(guān)注和投入。問題的關(guān)鍵在于這門課程的教學(xué)安排是否得當(dāng)、教師的教學(xué)思路是否靈活、學(xué)校的教學(xué)管理是否開放。

“基礎(chǔ)”課的特點(diǎn)決定了課程教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的特定要求。“高質(zhì)量的教材是提高思想政治理論課教學(xué)水平的重要前提。”從教材建設(shè)上來說，要編寫高質(zhì)量的教材，從教材作用的發(fā)揮上來說，要有會(huì)使用教材的教師。同樣的教材在不同的教師手上所發(fā)揮的作用相差甚遠(yuǎn)，所以，有了科學(xué)的課程設(shè)置和高質(zhì)量的教材，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。這里的教師主導(dǎo)作用主要特定于三個(gè)方面。一是如何把握教材，充分理解教材，積累教材相關(guān)內(nèi)容的知識背景，特別是把思想政治理論課作為體系整體的認(rèn)識和掌握；是否充分了解先修后續(xù)課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)并合理加以運(yùn)用；在將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的過程中，把教材理論化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的教學(xué)語言。二是如何把握學(xué)生，了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不同階段學(xué)生的思想特點(diǎn)，本專科學(xué)生不同的政治理論基礎(chǔ)素質(zhì)。三是如何增強(qiáng)專業(yè)針對性，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)的特性，實(shí)施有專業(yè)針對性的課程教學(xué)。“基礎(chǔ)”課與學(xué)生的專業(yè)特定性關(guān)聯(lián)非常密切，課程教學(xué)要立足專業(yè)特定性，教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系時(shí)，要把教材內(nèi)容的一般性意義轉(zhuǎn)化為具有專業(yè)特定性的教學(xué)內(nèi)容。

要提高思想政治理論課的說服力和感染力，必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生主體作用是否發(fā)揮、能否發(fā)揮、發(fā)揮的程度如何，首先在于學(xué)生對自身主體性的正確認(rèn)識，其次教師對學(xué)生主體作用的認(rèn)識是否充分，再次教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主體角色的能力如何，最后教師能否根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施有針對性的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們常說教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，遵循教育教學(xué)規(guī)律和符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)。在這里什么是學(xué)生實(shí)際呢?筆者以為學(xué)生的專業(yè)特定性和成長階段性就是教學(xué)過程要面對的最直接的實(shí)際。

二 教材體系的處理要與學(xué)生的成長階段性差異相關(guān)聯(lián)

“基礎(chǔ)”課首講適應(yīng)大學(xué)生活，多數(shù)學(xué)校從課程特點(diǎn)考慮，在大一上學(xué)期開設(shè)這門課程，有的學(xué)校因師資力量不足或從教師課程教研方向的專業(yè)性出發(fā)，把全校學(xué)生分為兩部分，一部分在大一上學(xué)期開課，另一部分在下學(xué)期開課。新生入學(xué)初期是適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，如果在大一下學(xué)期開設(shè)“基礎(chǔ)”課，可能會(huì)使多數(shù)學(xué)生錯(cuò)過大學(xué)生活適應(yīng)性教育的最佳時(shí)期，教學(xué)效果必然會(huì)有所減弱，特別是“基礎(chǔ)”課緒論部分，其適時(shí)性就在于針對新生入學(xué)后的最初階段。從另一個(gè)角度來說，由于“基礎(chǔ)”課的內(nèi)容涵蓋非常廣泛，貫穿大學(xué)生活四年，時(shí)間、程度、層次跨度都很大，無論在哪個(gè)學(xué)期開設(shè)這門課，對教與學(xué)雙方來講，都是極有挑戰(zhàn)性的。從學(xué)生方面來看，大學(xué)一年級新生正處于學(xué)會(huì)適應(yīng)大學(xué)生活階段，對大學(xué)生涯還沒有感性體驗(yàn)，很難理解和把握課程中之后幾年他們才要接觸的問題，所以，教學(xué)的實(shí)際效果是學(xué)生考試成績無法準(zhǔn)確體現(xiàn)出來的。

根據(jù)“基礎(chǔ)”課教材體系的具體情況，課程教學(xué)要立足于學(xué)生四年大學(xué)生活的階段性特征，教學(xué)過程中要突破傳統(tǒng)的教材體系處理方式，體現(xiàn)適時(shí)性要求。

大一學(xué)生——幫助他們適應(yīng)大學(xué)生活，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)集體意識，培養(yǎng)健康的心理，實(shí)現(xiàn)向大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、道德觀、法治觀、人生觀，愛國愛校、立志成才。

大二學(xué)生——引導(dǎo)他們正確認(rèn)識社會(huì)歷史發(fā)展的趨勢，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，培養(yǎng)道德情感和社會(huì)責(zé)任感，掌握辯證分析問題的方法，克服看問題的片面性，能正確對待和處理各種人生問題。

大三學(xué)生——培養(yǎng)他們自信自立，勇于探索的精神，正確認(rèn)識人生價(jià)值和人生責(zé)任，確立自己的人生信仰，解決學(xué)生深層次的思想問題，把自己塑造成社會(huì)需要的合格人才。

大四學(xué)生——對即將走向社會(huì)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解職業(yè)世界、調(diào)整就業(yè)期望值。

但是，目前“基礎(chǔ)”課教學(xué)管理基本上是一刀切，一門課程一個(gè)學(xué)期一貫制，實(shí)際上可以說是以不變應(yīng)萬變。不僅忽略學(xué)生不同專業(yè)的特定性，無論什么專業(yè)都以同一個(gè)要求、同一本教材、同一個(gè)案例、同一個(gè)教法；而且忽視學(xué)生成長階段思想變化的漸進(jìn)性差異，把涵蓋成長成才全過程的一本教材在一個(gè)學(xué)期對新生講完，無法引起學(xué)生的共鳴，導(dǎo)致“超前”與“滯后”的現(xiàn)象并存，這種教學(xué)設(shè)計(jì)不利提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性和時(shí)效性。

當(dāng)然如何對“基礎(chǔ)”課程內(nèi)容進(jìn)行合理分解，有效地進(jìn)行階段性教學(xué)，使之與學(xué)生的發(fā)展階段相適應(yīng)，更好發(fā)揮這門課的功能，卻是一項(xiàng)涉面極廣的工作。同時(shí)，與此相關(guān)的問題是，分解后的教材內(nèi)容如何落實(shí)。按照有的學(xué)者的觀點(diǎn)，“基礎(chǔ)”課是落腳點(diǎn)，那么這一點(diǎn)要如何來落呢?

三 教材內(nèi)容的講授要與學(xué)生的專業(yè)特定性差異相關(guān)聯(lián)

1 “基礎(chǔ)”課的特點(diǎn)決定了與專業(yè)關(guān)聯(lián)的教學(xué)思路的可行性

專業(yè)關(guān)聯(lián)不足必然使“基礎(chǔ)”教學(xué)缺少針對性、生動(dòng)性和實(shí)效性。“基礎(chǔ)”課面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)，理應(yīng)適合學(xué)生不同的專業(yè)要求和未來的職業(yè)要求，為大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)特定專業(yè)的學(xué)習(xí)生活和未來職業(yè)生活的要求服務(wù)的。“基礎(chǔ)”課緒論部分“適應(yīng)人生新階段”講大學(xué)生活特點(diǎn)、樹立學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)；第一章“追求遠(yuǎn)大理想”講理想信念與大學(xué)生成長成才、立志高遠(yuǎn)與始于足下、在實(shí)踐中化理想為現(xiàn)實(shí)；第三章“創(chuàng)造人生價(jià)值”講實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的個(gè)人條件、在實(shí)踐中創(chuàng)造有價(jià)值的人生；第六章“培育職業(yè)精神”講職業(yè)活動(dòng)中的道德與法律、大學(xué)生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)；第八章“了解法律制度，自覺遵守法律”講我國的實(shí)體法律制度。專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理想的專業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的個(gè)人專業(yè)條件及專業(yè)實(shí)踐，職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的關(guān)系，實(shí)體法律制度在不同專業(yè)及其職業(yè)中的體現(xiàn)等等，各章的教學(xué)內(nèi)容中專業(yè)特定性無處不在。這里的專業(yè)特定性指相關(guān)內(nèi)容、案例要有專業(yè)針對性。如計(jì)算機(jī)專業(yè)，適應(yīng)這個(gè)專業(yè)的學(xué)校生活、專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)理想信念“對專業(yè)的信心”、專業(yè)的職業(yè)道德、專業(yè)的法律規(guī)章及違反的后果等等。沒有專業(yè)針對性將使得部分內(nèi)容的教學(xué)過于空泛，無法取得更好的教學(xué)效果。沒有專業(yè)針對性的教學(xué)案例其教學(xué)效果不如與專業(yè)相關(guān)的案例有效，但事實(shí)上，“基礎(chǔ)”課教學(xué)中基本上沒有做到聯(lián)系不同專業(yè)的特點(diǎn)而使教學(xué)更有針對性。

2 專業(yè)關(guān)聯(lián)性的教學(xué)要求對“基礎(chǔ)”課教師提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

聯(lián)系不同專業(yè)的特點(diǎn)，在相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，以專業(yè)特點(diǎn)為導(dǎo)引，更容易縮小與學(xué)生需求之間的距離，有利于課程內(nèi)容的順利展開。比如案例教學(xué)中，比較現(xiàn)實(shí)的案例應(yīng)該來自學(xué)生自己專業(yè)的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)、各種形式的專業(yè)課程實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)、來自學(xué)生自己活動(dòng)的成功與失敗。這些絕大多數(shù)學(xué)生能親身實(shí)踐或體驗(yàn)的鮮活事例，由實(shí)踐回來的學(xué)生現(xiàn)身說法式的事例，這種事例來源更廣泛、內(nèi)容更多樣、更新最便捷、參與更方便，有更強(qiáng)真實(shí)性，更具現(xiàn)實(shí)性，更好共鳴性，更有實(shí)效性，更具操作性。

但這樣勢必給任課教師提出了很大的難題，我們要求學(xué)生“廣博精專”、“文理兼修”，“不僅要認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識，而且要學(xué)好與專業(yè)有關(guān)的其他方面的知識，學(xué)好有利提高自身綜合素質(zhì)的各方面知識”，作為思想政治理論課教師，我們多數(shù)人與理工科專業(yè)、甚至與文科許多專業(yè)也基本上是形同陌路，對學(xué)生的專業(yè)知之甚少，更談不上從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行思想政治教育教學(xué)。因此，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)關(guān)聯(lián)性教學(xué)必須發(fā)揮“基礎(chǔ)”課教師的團(tuán)隊(duì)力量。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施“基礎(chǔ)”課相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，首先要對相關(guān)班級的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)要求、專業(yè)成功范例、專業(yè)目前形勢、專業(yè)就業(yè)趨勢、專業(yè)發(fā)展前景等有基本的了解；其次要搜集掌握相關(guān)專業(yè)的案例，如與專業(yè)有關(guān)的職業(yè)道德、法律法規(guī)；再次要掌握教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)性的對接能力。這些工作不僅量大，而且難度更大，以一個(gè)人的力量難以完成，所以，必須發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)力量，相互之間密切配合、共同努力，逐步建立并及時(shí)更新資料、資源共享，使“基礎(chǔ)”課教學(xué)能緊緊圍繞學(xué)生專業(yè)的變化發(fā)展，真正做到提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性與時(shí)效性。

四 教學(xué)效果的評價(jià)要與學(xué)生的行為表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)

“要改進(jìn)和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)。”據(jù)此精神，大學(xué)生思想政治素質(zhì)的評價(jià)是理論素養(yǎng)與道德品質(zhì)的統(tǒng)一。思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的評價(jià)應(yīng)該包括教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)的考試成績，更重要的是在于良好的學(xué)習(xí)效果是否轉(zhuǎn)化外在的實(shí)際行為表現(xiàn)，也就是說理論學(xué)習(xí)成績與實(shí)際行為表現(xiàn)是否具有統(tǒng)一性。

目前，高校思想政治理論課課程教學(xué)效果與學(xué)生思想政治表現(xiàn)脫離的現(xiàn)象還較為普遍。有的學(xué)生思想政治理論課成績優(yōu)秀，卻在專業(yè)課考試中作弊；有的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過思想政治理論課知識，卻在思想政治理論課考試中作弊；有的學(xué)生被確定為人黨考察對象，甚至處于預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正考察期，但是思想政治理論課學(xué)習(xí)成績卻較差。(2003級某院系一位學(xué)生會(huì)主要干部，入黨考察期滿，即將確定為預(yù)備黨員時(shí)，卻在期末《思想道德修養(yǎng)》課考試中，成績在全班最后一名，而且僅得28分。)

學(xué)習(xí)成績、內(nèi)在品質(zhì)、外在表現(xiàn)相脫離是誰之過值得思想政治理論課教師思考，到底是思想政治理論課教學(xué)沒有效果，還是思想政治教育管理的失敗。根據(jù)筆者多年的學(xué)生管理工作經(jīng)歷和十多年的思想政治理論課教學(xué)總結(jié)，影響理論學(xué)習(xí)成績與實(shí)際行為表現(xiàn)統(tǒng)一的主要因素有三個(gè)方面：

一是思想政治理論課課程教學(xué)效果評價(jià)存在形式化的現(xiàn)象。比如以學(xué)生對思想政治理論課的評教來衡量，滿意率的統(tǒng)計(jì)數(shù)字掩蓋了實(shí)際效果存在的缺陷。學(xué)生的滿意率往往有多種因素形成的，有的教師很會(huì)迎合學(xué)生的喜好，雖然課程的實(shí)際教學(xué)效果不怎么好，但學(xué)生的評價(jià)往往很高。

二是思想政治理論教學(xué)與思想政治教育評價(jià)存在雙重標(biāo)準(zhǔn)。理論成績考核與思想表現(xiàn)考察各自傾向不同，思想政治理論課教師負(fù)責(zé)課程理論教學(xué)，根據(jù)課程考試成績評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的效果，重在檢驗(yàn)學(xué)生對思想政治理論課基本知識、基本原理的掌握和理解，而不能體現(xiàn)學(xué)生對思想政治理論學(xué)習(xí)成果的內(nèi)化及其程度。思想政治教育管理部門負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治表現(xiàn)的考核，以學(xué)生的日常行為表現(xiàn)評價(jià)學(xué)生的思想品德素質(zhì)，重在考察學(xué)生日常行為及其后果，無法考察學(xué)生行為背后的動(dòng)機(jī)，是真實(shí)思想在行為上的表現(xiàn)，還是投機(jī)心理作祟。

三是思想政治教育教學(xué)管理體制沒有理順。教學(xué)與教育兩張皮的現(xiàn)象在各高校均有不同程度的表現(xiàn)，部門職能的分離出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績與實(shí)際表現(xiàn)相悖，實(shí)際上使雙方的工作成效都受到削弱。思想政治理論課學(xué)習(xí)成績沒有納入或沒有及時(shí)納入、甚至主觀上不予納入思想表現(xiàn)考察范圍，割裂理論學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)的一致性要求。對思想政治理論課教學(xué)部門來說，若能把學(xué)生的行為表現(xiàn)納入思想政治理論課學(xué)習(xí)的考核范圍，把思想政治理論學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)統(tǒng)一起來，更能起到理論學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)相互影響、相互促進(jìn)的作用。但是體制上的難題、管理上的難題、教學(xué)上的難題是思想政治理論課教學(xué)部門無法突破的。事實(shí)上，隨著高等教育的發(fā)展，一些區(qū)域內(nèi)高校之間從資源共享到學(xué)歷互認(rèn)，已經(jīng)逐步走出體制的局限，高校內(nèi)部這種思想政治教育教學(xué)及管理割據(jù)的現(xiàn)象也逐漸引起人們的高度關(guān)注。如何破解這些難題，需要從體制因素、管理因素、教學(xué)因素進(jìn)行改革。

提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性要求任課教師具有關(guān)聯(lián)性意識，即把“基礎(chǔ)”課教學(xué)建立在學(xué)生成長階段差異性和專業(yè)特定性點(diǎn)基礎(chǔ)上。如果在課程教學(xué)過程中，僅盯著教材內(nèi)容，只關(guān)心教材體系的完整性、教學(xué)大綱的規(guī)定性和教學(xué)內(nèi)容的既定性，忽視教學(xué)對象成長階段思想變化的差異性和專業(yè)的特殊性；只備教材、只講教材，不備學(xué)生、不看專業(yè)，既不利于教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，使課堂教學(xué)缺少靈活性，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。事實(shí)上既不利于提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，“基礎(chǔ)”課教學(xué)應(yīng)該努力重視課程教學(xué)與學(xué)生成長階段和專業(yè)特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。