研究生教育的特殊性與師生關(guān)系建設(shè)策略

一 研究生教育的特殊性

教育是在一定師生關(guān)系維系下進(jìn)行的、師生雙方共同參與的活動(dòng)。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中形成的，包括工作關(guān)系、人際關(guān)系、組織關(guān)系和心理關(guān)系等在內(nèi)的社會(huì)交往關(guān)系。它既是一定歷史階段社會(huì)關(guān)系的反映，又受特定的教育教學(xué)規(guī)律制約。研究生教育中的師生關(guān)系是導(dǎo)師與研究生在生活、教學(xué)、科研過程中形成的一種特殊的社會(huì)人際關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證，也是學(xué)校教書育人工作的重要方面。“導(dǎo)師制”是現(xiàn)代意義上研究生教育發(fā)展過程中形成和完善起來的一種基本制度和培養(yǎng)方式，導(dǎo)師和研究生形成一個(gè)價(jià)值共同體，師生關(guān)系有其特殊性。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的高端性

研究生教育是在本科教育和科學(xué)研究工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高層次的高等教育形式，其功能和目標(biāo)主要是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高端人才和提供高級智力支持。教學(xué)、科研、育人三者深度融合，這是其他各級各類教育形式不可比擬的。因此，研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)處于高端位置。過去一個(gè)時(shí)期我國學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)為國家重大科技領(lǐng)域和高校師資隊(duì)伍建設(shè)作出了突出貢獻(xiàn)。隨著國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化，我國研究生教育出現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究型、復(fù)合技術(shù)型、工程應(yīng)用型多種培養(yǎng)目標(biāo)共存的局面。在博士研究生層次更注重學(xué)術(shù)研究型、復(fù)合技術(shù)型的人才培養(yǎng)，在碩士研究生層面應(yīng)大力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的工程應(yīng)用型人才。

(二)教學(xué)組織形式的松散性

與其他教育形式相比，研究生教育更加強(qiáng)調(diào)“在研究中學(xué)習(xí)”，在教學(xué)組織形式上不再是以教師授課和學(xué)生聽課為主，而是導(dǎo)師授課引導(dǎo)與研究生課堂學(xué)習(xí)討論、課外自學(xué)、共同探究等多種形式相結(jié)合。這種教學(xué)組織形式重結(jié)果輕過程，不局限于課堂，它可以在宿舍、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)相關(guān)行業(yè)和工作單位進(jìn)行，時(shí)間安排上顯得比較自由，空間上顯得比較寬松。

(三)培養(yǎng)過程的探究性

如果說大學(xué)是科學(xué)探究的場所，在高等教育大眾化的今天主要體現(xiàn)在研究生教育階段。在制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，基于研究生科研能力培養(yǎng)、訓(xùn)練的課程和時(shí)間安排比重較大。碩士、博士不是教出來的，而是在導(dǎo)師的引導(dǎo)下師生、生生共同開展科學(xué)研究與探究的過程中逐步成長起來的。因此，科研訓(xùn)練是研究生培養(yǎng)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)單位的科研貢獻(xiàn)率、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和成就、研究生的科研能力和成果都是衡量研究生教育質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)。

(四)培養(yǎng)對象的差異性和高度自主性

研究生群體的構(gòu)成比較復(fù)雜，個(gè)性特征差異顯著，而不像其他教育階段的學(xué)生群體那樣具有相近的年齡段和個(gè)性特征，身心差異明顯。他們之間年齡差距大(甚至有代溝)，個(gè)人經(jīng)歷差別大(有工作多年的，也有從未走出校門的)，科研基礎(chǔ)、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在較大差異。因此，研究生的自主性、主動(dòng)性和自律性相對較強(qiáng)，師生間存在管理與自我管理、組織與自我組織的關(guān)系。這些特點(diǎn)對研究生教育的民主管理和導(dǎo)師的因材施教提出了更高的要求。

(五)教育主體的復(fù)雜性

導(dǎo)師是研究生教育的主體，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是當(dāng)前我國研究生教育管理的主要方式。導(dǎo)師不僅要承擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑并促使研究生增長知識(shí)才干的任務(wù)，同時(shí)還要教會(huì)研究生科研的方法和做人的道理。但隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)師數(shù)量不足，水平參差不齊。導(dǎo)師隊(duì)伍中專職與兼職并存，不同學(xué)術(shù)流派并存，導(dǎo)師間學(xué)科偏見也不同程度地存在，各種利益沖突也不可避免。和其他層次教育的教師隊(duì)伍相比，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的構(gòu)成更加復(fù)雜、松散。

二 在研究生教育中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略

研究生教育是學(xué)校教育體系中的最后、最高階段，同時(shí)它也應(yīng)該是師生關(guān)系的最高境界，教育關(guān)系的最好示范。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和我國研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生教育中的師生關(guān)系出現(xiàn)了一些不和諧、不盡人意的現(xiàn)象，“師道尊嚴(yán)”受到了挑戰(zhàn)，師生關(guān)系被扭曲，受到社會(huì)的詬病。如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是當(dāng)前研究生教育所面臨的重要課題。

(一)以人為本，促進(jìn)師生共同發(fā)展

以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育的宗旨和靈魂。在研究生教育的主體系統(tǒng)中，核心是導(dǎo)師和研究生。貫徹和落實(shí)以人為本的宗旨，就是要貫徹和落實(shí)“以研究生為本”和“以導(dǎo)師為本”。“以研究生為本”就是要在研究生教育中一切基于研究生、為了研究生，促進(jìn)研究生的全面發(fā)展，包括塑造完整人格、培育和諧的人文素質(zhì)和科學(xué)精神，培養(yǎng)科研和創(chuàng)新的能力。“以導(dǎo)師為本”就是要充分尊重和依靠導(dǎo)師，發(fā)揮導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)全過程中的主導(dǎo)作用。因此，在誰來培養(yǎng)研究生的問題上以導(dǎo)師為本，在培養(yǎng)什么樣的研究生上以研究生為本，在怎樣培養(yǎng)研究生的問題上以導(dǎo)師與研究生的合作為本。作為研究生教育機(jī)構(gòu)，營造研究生全面發(fā)展和充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師積極性與創(chuàng)造性的和諧氛圍，建立適宜研究生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力提高、導(dǎo)師充分展示才華的制度和機(jī)制，就是以人為本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

(二)以德為先，呵護(hù)師生心靈

道德作為人類社會(huì)規(guī)范體系，維護(hù)著社會(huì)的有序與效率。德治就是依靠社會(huì)輿論的影響力和人們內(nèi)心信念的力量來約束人們的行為，調(diào)節(jié)人際關(guān)系。一方面，當(dāng)前師生關(guān)系不和諧的主要原因之一就是師德問題，研究生與導(dǎo)師沖突激烈的案例，大多是當(dāng)事的導(dǎo)師師德存在問題。研究生在學(xué)校期間接觸最多、受影響最大的就是自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師的人格魅力、學(xué)術(shù)水平和品德修養(yǎng)對研究生一生的成長產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。正如胡錦濤總書記所說：“高尚的師德，是對學(xué)生最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育。”因此，加強(qiáng)導(dǎo)師的師德建設(shè)是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的根本環(huán)節(jié)。另一方面，當(dāng)前研究生的學(xué)德也存在一定的問題，一些研究生急功近利的浮躁現(xiàn)象較為嚴(yán)重，也在一定程度上影響著師生關(guān)系的和諧發(fā)展。德是做人之基，研究生只有樹立崇高理想和高尚品德，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，成才才有保障。與導(dǎo)師的師德一樣，研究生的學(xué)德也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。因此，只有在道德的力量指引下，研究生與導(dǎo)師才會(huì)在導(dǎo)與學(xué)的過程中相互尊重、嚴(yán)于律己。

(三)以法為尺，規(guī)范師生各自權(quán)責(zé)

規(guī)范是維護(hù)社會(huì)關(guān)系的另一個(gè)尺度。法治的力量是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要保障。在研究生培養(yǎng)過程中，只有通過法紀(jì)與規(guī)章才能明確導(dǎo)師與研究生在導(dǎo)與學(xué)的過程中各自的權(quán)利與義務(wù)。從國家層面上來看，在《學(xué)位管理?xiàng)l例》、《教師法》、《高等教育法》等有關(guān)法律法規(guī)中已經(jīng)明確了研究生教育中導(dǎo)師相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。我們既要依法保證導(dǎo)師在招生、教學(xué)、科研、畢業(yè)等環(huán)節(jié)的權(quán)利，又要明確其對研究生教育所承擔(dān)的為人師表、教書育人、促進(jìn)研究生全面發(fā)展等義務(wù)。同樣，《教育法》、《高等教育法》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等法規(guī)也明確了研究生的權(quán)利與義務(wù)。我們要依法保證研究生申請獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金及助學(xué)貸款、獲得公正評價(jià)、獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書、學(xué)位證書等權(quán)利，遵守法律法規(guī)和學(xué)校管理制度，服從導(dǎo)師指導(dǎo)，完成規(guī)定學(xué)業(yè)的義務(wù)等。從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)層面來看，正如浙江大學(xué)校長楊衛(wèi)所提出的：要按照科研主導(dǎo)、導(dǎo)師主責(zé)、激勵(lì)相容和協(xié)同創(chuàng)新的四大核心理念構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究生培養(yǎng)機(jī)制，從制度層面給予教師和學(xué)生以必要的權(quán)利和責(zé)任約束。只有將師生的權(quán)利和義務(wù)以法律、制度的形式確定下來，才能保證導(dǎo)師依法執(zhí)教；只有將研究生的權(quán)利和義務(wù)以法律、制度的形式確定下來，才能保證研究生依法從學(xué)。

(四)以古為鑒，重塑當(dāng)代學(xué)術(shù)精神

我國作為歷史悠久的文明古國，在教育史上素有尊師愛生的優(yōu)良傳統(tǒng)，比如，孔子熱愛學(xué)生，循循善誘，誨人不倦；學(xué)生對他尊重景仰，親密無間。這是古代師生關(guān)系的楷模。戰(zhàn)國時(shí)期的荀況用“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之而寒于水”，比喻學(xué)生可以后來居上，超過老師。唐代韓愈說的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”又說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”何為師生關(guān)系的高尚境界?古人為我們樹立了典范。我國歷史上頗具特色的書院教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)與學(xué)術(shù)發(fā)展互動(dòng)，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提倡教學(xué)相長和百家爭鳴，師生間互為學(xué)友，自由講學(xué)，自由聽講，自由切磋，師生間質(zhì)疑問難，平等討論，取長補(bǔ)短。人格教育與知識(shí)教育并重，將傳授知識(shí)、研究學(xué)問與品德修養(yǎng)、完善人格有機(jī)地結(jié)合起來，重視師生關(guān)系的和諧構(gòu)建，發(fā)揮導(dǎo)師育人功效。古代書院教育的這種和諧、融洽的師生關(guān)系是當(dāng)代研究生教育應(yīng)該汲取的經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前我國研究生教育師生關(guān)系建設(shè)有深刻的啟示。

(五)以真理為基，奠定師生關(guān)系的根基

和諧的師生關(guān)系不僅僅是建立在特定的教學(xué)組織關(guān)系基礎(chǔ)上，而且還要建立在堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)之上。《禮記·學(xué)記》云：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊，然后民知敬學(xué)。”也就是說，老師受到尊敬，他所傳授的知識(shí)、道理才會(huì)受到尊敬。老師是知識(shí)、道理的承載者、傳播者。如果學(xué)生對承載者、傳播者都不尊敬，這不僅僅是對人的尊敬問題，也是對知識(shí)、真理的崇拜問題。對于知識(shí)、真理的熱愛、敬仰是一種可貴的品格。所以，真理是和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。正如亞里士多德所說：“吾愛吾師，吾更愛真理”，在愛老師的同時(shí)，把真理擺在更高的位置上來愛。這才是尊師的本質(zhì)，因?yàn)殡x開了真理，導(dǎo)師就不成其為導(dǎo)師了。尤其是在當(dāng)今信息時(shí)代，老師的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，老師不再是知識(shí)的壟斷者和知識(shí)的唯一傳播者。如果導(dǎo)師不學(xué)無術(shù)，在一群有一定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和創(chuàng)新意識(shí)的青年面前“師道尊嚴(yán)”不打自倒。因此，科學(xué)探究、學(xué)術(shù)追求是和諧師生關(guān)系建設(shè)的基本平臺(tái)。

(六)以發(fā)展為魂，延續(xù)師生學(xué)緣情誼

培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展型人才是研究生教育責(zé)無旁貸的責(zé)任。研究生教育雖然是教育的最高層次，但相對于終身教育而言，研究生教育只是一個(gè)教育階段和過程。研究生教育培養(yǎng)的人才必須是能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)終身學(xué)習(xí)要求的，具有各種可持續(xù)發(fā)展品質(zhì)和研究能力。研究生與導(dǎo)師在教學(xué)、科研過程中和諧互動(dòng)、教學(xué)相長、共同發(fā)展中形成的是一種“亦師亦友”的關(guān)系。導(dǎo)師的人格魅力、學(xué)識(shí)才華對研究生的影響是終身的。即便是研究生畢業(yè)后，師生間的組織關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系已經(jīng)結(jié)束了，但在共同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域合作探究的血脈關(guān)系遠(yuǎn)沒有結(jié)束。只有在持續(xù)發(fā)展的過程中和諧的師生關(guān)系才能做到水到渠成、源遠(yuǎn)流長，持之以恒。