談民辦高校的中國近現代史綱要課程教學改革探析

“中國近現代史綱要”課(以下簡稱“綱要”課)是國家教育部規定的高校思想政治理論課的重要課程之一，與中學歷史課程相比較來看，它的教學內容和教學方法不同，對高校思政教師來說更富有挑戰性。因此，如何按照該課程的教學大綱開展個性化教學，引導學生深入了解國史、國情，深刻體會“三個選擇”的歷史必然性，從而幫助學生樹立科學的歷史觀、世界觀和掌握科學的方法論，是高校教師在日常教學研過程中需要認真探索的問題。

一 民辦高校應高度重視“綱要”課

1 民辦高校關于“綱要”課開設存在的尷尬現狀

首先，個別民辦高校的辦學指導思想不端正，在堅持社會主義辦學方向和教育事業的公益性原則上存在認識上的偏差，有的民辦學校甚至將辦學作為謀取個人或者組織利益的途徑，偏重經濟效益而忽視社會效益；有的民辦高校只關注辦學特色的養成，卻忽視對學生人文素養尤其是思想道德修養的培養，特別是在自身運營資金緊張的情況下，對思政課尤其是“綱要”課的教育資金投入不足，甚至在必修課時上都會大幅縮水，導致該課程的教學無法充分展開，影響到課程內容中專題式、主題式知識點的正常開展，而演變成一種歷史事件索引式的空洞展示。這些尷尬的現狀，已經構成影響該學科健康發展的瓶頸。其次，個別民辦高校的黨團組織建設不健全，學生的管理和思想政治工作隊伍單薄，輔導員匹配比例達不到國家規定的標準，因此無法形成課堂內外的合力，無法進行對學生的思想政治教育。這些尷尬的問題，不僅直接限制了“綱要”課長遠的學科發展，更在學生中間形成了一種輕視甚至是排斥的心理。最后，也是亟待改進的一點，民辦高校師資力量相對來說比較薄弱，年齡結構和職稱結構往往呈現出“兩頭大、中間小”的狀況，缺少年富力強、業務過硬的中間層。這樣，無論是教學經驗、教學能力還是科研能力，都無法實現均衡匹配。如上種種，使民辦高校的“綱要”課發展不暢，實際的教學效果也就差強人意，無法真正實現該課程開設的導向性意義。

2 加強民辦高校“綱要”課開設的保障

第一，端正辦學理念，確保思想政治理論課的開設。首先，民辦高校在實際辦學的過程中，要真正以提高全民族的科學文化素質和思想道德素質、為社會主義建設培養出合格的“四有”新人為己任，要始終把握“思想政治工作是經濟和其他一切工作的生命線”這一命題，嚴格按照國家規定把加強學生的思想政治工作列為學校工作的重中之重，真正把思想政治教育工作落實到學生管理、教師管理、教學管理當中。其次，要強化民辦高校黨委和團委的思想政治工作職能，設立政教處，以形成一系列的思想政治教育機關；加強政治輔導員隊伍的建設，嚴格按照國家教育部規定的師生比配備專職政治輔導員，建立健全輔導員與思政教師雙管齊下式的思想政治教育體系，形成課堂內外的雙重思想政治教育合力，真正使黨的教育方針貫徹到位。

第二，加大對“綱要”課教師隊伍的投入。首先，要對“綱要”課教師開展思想政治工作，培養其對民辦教育事業的感情，教育其養成良好的職業道德，增強民辦高校內部的凝聚力和向心力；其次，加大對“綱要”課教師隊伍建設的資金投入，優化教師隊伍結構，形成教師進修和培訓的常規機制，為教師到兄弟院校學習和交流提供方便條件，為教師的科研提供寬松的環境和適當的獎勵，激發教師教學和科研的積極性與主動性；最后，為“綱要”課的順利開展提供保障性條件，諸如教參資料的資金、多媒體教室的使用、科學的排課時間、實踐課時的落實等。

第三，實現課堂設置規范化。民辦高校為了節約成本，包含“綱要”課在內的思想政治理論課基本都采取大合班制，即跨專業方向、跨專業合班，且合班人數超標。因此，一方面要設置合理的班級規模，另一方面，在跨專業合班的情況下，首先要確保文理分班。毫無疑問，文科生和理科生在人文社科方面的基礎就存在差距，體現在“綱要”課教學上，許多重大的歷史事件和重要的歷史人物，對文科生來說已經是常識性的知識了，所需乃是在掌握事件和人物的基礎上加強規律總結、理論分析和思考運用的能力培養，而對理科生來說，則常常需要教師將歷史脈絡從頭交待，再將歷史事件和歷史人物一一串講，相當于來到大學補基礎，進人大學學常識。這種情況再實行文理合班授課，就會直接沖擊到學生對課堂知識的接納程度和效率。只有在文理分班授課的情況下，方能確保課堂的性向同一，達到理想的教學效果。

二 “綱要”課的教學改革

1 把握正確的教學改革方向

作為“綱要”課教師，首先必須要解決一個問題，就是大學里開設的這門課程，跟同學們中學階段所學習的中國近現代史課程有什么不同，與大學里開設的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的課程又有什么不同。這不僅是很多學生開課之初的困惑，甚至連一些非思政教師也有同感。因此，必須開宗明義，申明“綱要”課的性質與教學目的。

首先，“綱要”課是要用事實來闡明中國近現代史的基本問題和基本理論，尤其是要在此基礎上讓學生增強民族的自尊心、自信心、自豪感，繼承和發揚中國人民的愛國主義傳統和革命傳統，深刻理解歷史和人民為什么會選擇了馬列主義、社會主義、中國共產黨，同時學會運用科學的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發展方向的能力。而不是為了單純讓學生知其然，或者是為了展開論述馬克思主義中國化的理論體系。這門課，既是中學階段中國近現代史的后續課，同時還是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的前導課，因此部分內容的重復性是必要限度內不可避免的重復，但是卻生發出了更高層次的理論，是一脈相承知識體系下的邏輯順延。

其次，“綱要”課既是一門歷史課，同時又是一門政治理論課，側重史論結合。因此跟中學的歷史課相比較，主要解決的是“為什么”、“怎么辦”的問題，在歷史邏輯層面上，教師要避免在教學過程中沉湎于歷史事實的敘述，而應當把教學重點放在對教材廣度和深度的研究上，側重對學生的歷史唯物主義和辨證唯物主義思維的培養，幫助學生運用馬克思主義的世界觀和方法論來思考問題、分析問題和解決問題。

2 把“教科書”轉化為“學材書”

“綱要”課講授的是歷時一個半世紀的中國歷史，涉及面廣而深，因此要求教師應當吃透教材，夯實基本功，在此基礎上來合理分解每一章每一節，從而幫助學生消化與吸收教材中的知識點，達到理想的教學效果。做好“綱要”課“教科書”向“學材書”的轉變，將教材從薄到厚、從厚到薄地整合處理，刪繁就簡，突出重點、解析難點，從而實現“少而精”地教學再創造，從而解決在有限課時內容納最大限度知識的問題，形成科學合理的教學內容體系，使教材成為輔學工具，使教學成為學生的第一選擇，引導和幫助學生產生興趣、生發思考、自覺求學。

3 采用豐富多樣的教學手段

民辦高校的生源素質相較而言基礎薄弱，學習意識淡薄，自學能力和自控能力欠佳。而在思想政治理論課的學習過程當中，更有甚者將之視為說教課、重復課，存在對思想政治理論課的抵觸情緒，尤其是跟專業課比起來，應用性不明顯，缺乏市場競爭力，因此將包括“綱要”課在內的思想政治理論課打入“冷宮”。在實踐教學當中，采用豐富多樣的教學手段無疑是在授課過程中吸引學生注意力、激發學生好奇心和參與欲望的有效方法，這也是“綱要”課教學改革的重點之一。

第一，開展互動式教學。互動式教學是一種行之有效的教學手段，也是高校教學改革當中“以教師為主導、以學生為主體”方向的要求之一。民幫高校的生源素質雖然存在一定的薄弱環節，但是在創意思維和外在表現上卻往往有其長處，針對這些特點，采用討論、演講、辯論、學習小組等等方式，將學生吸引到教學中去，讓學生親自感受推動課程進展、從中學習和思考的主體地位和探索樂趣，會取得事半功倍的效果。

第二，開展實踐教學。實踐教學是思想政治理論課的重要環節，中宣部、教育部都發文強調，“高等學校思想政治理論所有課程都要加強實踐環節”。“綱要”課采取實踐教學更為有利，因為學習歷史，首先需要感知歷史，而歷史的智慧往往可以通過歷史遺跡、歷史文物和相關圖片等等第一時間傳達給學生、感染學生。然而這種感知需要實踐教學背后的制度支撐和資金保障，而民辦高校不單是投入不足，甚至連實踐教學的課時都很難保證，有的干脆是有其名而無其實。事實上，民辦高校完全可以結合自身的情況開展一些具體可行的實踐活動，比如充分利用當地的歷史遺跡和歷史博物館，組織學生就近參觀，之后讓學生進行資料搜集和心得整理；推薦給學生一些經典的紅色影片，或者組織學生集體觀看，觀后通過討論或觀后感的形式幫助學生得到理性升華；積極聯合校系團支部、輔導員組織學生開展專題演講、辯論賽、紅歌比賽等歷史主體鮮明的活動等等。

第三，指導學生課外拓展閱讀。在校內引導學生充分利用圖書館資源，布置學生閱讀紅色經典書籍，如毛澤東選集、鄧小平文選、領導人傳記、改革開放專題書籍等等，介紹學生觀看相關紀錄片，充分開展課外閱讀活動，從而拓展知識，培養興趣，增加認同感，促成自主學習的習慣養成。

第四，建設“綱要”課學習的網絡平臺。充分利用校內的網絡資源，開設專門的“綱要”課教學互動平臺。在這個網絡平臺上，可以由相關教師輪流進行在線輔導，也可以給學生開設問題專區，還可以把日常教學過程中學生常常困擾不清或者犯錯的實例編纂成集，作為學習范例上傳，可以將學生優秀的作業提交到網絡平臺上進行展示，由此更好地配合課堂教學，開辟出師生交流和互動的第二陣地。