談同濟大學環境專業的全英語教學

隨著經濟全球化進程的加快，環境污染與環境安全問題逐步從局部性走向區域化和全球化。國際化環境學科專業人才培養在我國經濟發展和對外交流中起著舉足輕重的作用。國際一流人才應必備的條件中，下面三條應是至關重要的：第一，接受過嚴格的、系統的學校教育，具有扎實的基礎知識，并獲得碩士或博士學位；第二，在自己的專業領域內，能密切跟蹤國內外科技前沿課題的進展，并在重大課題上有所創新和突破。第三，精通英語，能夠快速閱讀大量英文資料，快速撰寫英文論文，在國際會議上能夠聽懂各國代表即席發言和自己作即席發言，用英文著書立謝。

環境領域不僅涉及基礎理論知識，同樣涉及到很多國際公約、兩國或多國的協議以及很多地區性公約或條約。因此，中國亟需培養具有“專業+英語復合型”高端人才，同時這些人才必須熟悉國際活動的規則，在國際上盡可能爭取保護我國在國際上的利益，為國家的發展創造有利的環境。在此背景下，環境學科全英語教學課程建設與改革勢在必行。

一 教學平臺的建設

2002年，為加強全球環境和可持續發展科學研究和人才培養，聯合國環境規劃署(UNEP)和同濟大學共同建立UN－EP－同濟大學環境與可持續發展學院(簡稱IESD學院)。IESD學院的成立使同濟大學環境學科跨入了全面國際化環境教育和科學研究的新階段，它將為全球特別是發展中國家培養高層次的環境保護和可持續發展工程技術和管理人才，并積極參與聯合國環境規劃署組織的地區或全球環境保護項目。自2006年第一批碩士生加入至今，IESD共招收來自28個國家115名學生，其中國際學生71名，中國學生44名。環境管理與可持續發展國際博士生培養項目于2008年2月啟動，目前共計來自8個國家11名博士生。

環境學院利用這一國際辦學和國際合作的大型平臺，率先開始“專業+英語教學”的試點工作。環境學院2000年就已經向學校提出申請，在學院環境科學學科實行雙語教學改革。2001年已經開始在環境規劃、環境化學、生態學等課程的教學中采用英文原版教材。

二 全英語教學存在的問題

在聯合國環境規劃署一同濟大學環境與可持續發展學院(IESD)中，承擔全英文教學的教師既培養中國的碩士生，又負責培養外國碩士生和博士生，在實施全英語教學的過程中存在以下幾個方面的問題：

1 與學生的交流溝通方面

一方面可能由于我國長期實行“啞巴”英語教學，過分重視讀和寫而長期忽視英語口語的問題導致的；另一方面可能由于許多留學生來自非英語國家，雖然他們的英語水平可能比較高，但卻帶有比較濃重的口音，與我們平時的英語聽力練習有比較大的差距，進一步增加了師生之間的溝通難度。由于語言表達和交流障礙，使得許多優秀的教師在試圖通過各個生動的實例深入淺出地表達某個知識點，但卻經常因為英語的表達問題，并不能達到理想的效果，甚至可能會影響教學效果。因此，教師一般借助多媒體課件，按照事先準備好的教學內容進行教學，教師對課件的依賴性特別大，難以脫稿講授，課件幾乎成了講稿，照本宣科的現象時有發生，導致教學過程中師生的互動交流大量減少，教師在講臺授課缺乏激情，而學生在下面聽得昏昏欲睡或各干各的事，大大影響了教學效果。

2 缺乏全英語教學經驗

由于大多數教師為國內成長的教師，英語是第二語言，雖然擁有很好的英語寫作和閱讀能力，也能夠用英語來授課，但很難用英語的思維方式來組織教學。課堂上經常以中文思維來思考，而使用英語來進行授課，這就勢必造成學生的接受上的難度，特別是對于外國留學生。另外，外國留學生在課堂上比較活躍，善于提問題，無論是涉及到專業的名詞與概念還是學術問題，他們都習慣于在課堂上主動提問、交流各種問題，甚至可能因為某個學術問題而在課堂爭執起來。這就給教師的教學帶來了更大的挑戰，不僅需要有扎實的專業知識，還必須具備一定的英語表達能力和臨場應變能力。

3 缺乏課堂的互動

與外國留學生在課堂上積極提問不同的是，中國學生往往在課堂上相對比較靦腆，即使有問題一般也先是自己從書上或同學處獲得幫助，最終才會在課后向教師提出心中的疑問，而不是在課堂上當堂用英文提出來。造成這種情況的原因，一方面可能與中國學生本身的英語能力有關，在缺乏一定英語表達能力的情況下，可能導致無法清晰的將個人想法表達清楚，因此更加傾向于先自己尋找答案；另一方面可能由于中國學生長期習慣于在課堂上被動地接受老師所灌輸的知識，而缺乏一個獨立思考的過程，更缺乏一定的發散思維，久而久之導致了這種現象的普遍存在。為了能夠活躍課堂氣氛，使更多的人特別是中國學生以一種更加開放的思維上全英語課程，這就給教授帶來了一個巨大的挑戰，迫使他們采取更加豐富的授課手段與方式來達到這個目標。

三 經驗與建議

1 要重視全英語師資隊伍培養

由承擔教學任務的課程所在專業與學院制定全英語教學師資培養計劃，做好全英語與教學師資梯隊建設，選派優秀教師參加全英語教學培訓，承擔全英語教學任務，保證全英語教學工作順利開展的同時，保證全英語教學質量，促進教師綜合素質的提高。

通過加強與國內外相關院校的交流與合作，吸取先進經驗的同時，進一步提高教師自身的授課能力，提高師資水平，學習和掌握國外先進的教學體系以及教學方法，在發揮自身優勢的基礎上，借鑒國內外在全英文教學上的有益經驗，綜合全面的提高本課程的教學水平。在加強與國際上各個大學和研究機構交流合作的基礎上，可以邀請國外的優秀教授定期來校訪問并對學生教授課程。IESD引進亞太地區大學聯盟(RUC)師資資源，協助IESD進行模塊化教學。同時，部分IESD學生到RUC大學學習和研究，Mario Tabucannon教授(亞洲理工學院)，LexBrown教授(格里菲斯大學)，DeoPrasad教授(新南威爾士大學)，Mahesh Pradhan(UNEP亞太辦)和Fadeeva Zinaida博士(聯合國大學)都曾到IESD講課。這些大家的課程，不僅使學生了解環境領域前沿信息，獲得了與名家面對面的交流機會，更向各位教師提供了與這些名家交流學術與教學方面問題的機會。通過這樣的交流機會，可以更好的促進教師改進在全英文教學中所使用的手段與方法，提高課堂效率，更能夠通過學術方面的交流，使自身的知識得到豐富與更新，為將來的教學與科研工作提供巨大的助益。

2 教學手段要豐富

互動是課堂教學的靈魂，是創造性學習的靈魂。因此采用拋錨式的教學風格比傳統的灌輸式教學風格更能帶動課堂上的互動效應。拋錨式教學即選出一個時間或者問題作為教學活動中的“錨”，而這一過程則為“拋錨”。具體實施辦法如下：首先，創設一個情景或選取一個亟待解決的現實問題；然后，詢問各個學生對這個問題的看法并提出一個初步的解決方案；最后是一個自主的學習過程，即確定好初步思路后進入到具體的實施過程，這就需要學生搜集相關的資料與數據，并運用收集到的資料提出一個完整的系統的解決方案。最終，可以通過課堂Debate，Presentation或者寫篇英文小論文的方式呈現出來。以Environmental Ethics課程為例，此課程主要研究的是倫理學在環境保護方面的應用。當今世界的許多環保問題都涉及到一些倫理學方面的問題，比如發展是以人類為中心、以保護動物為中心還是以保護整個生態系統穩定為中心等相關可以引發熱烈討論的問題。通過這些問題的提出，在教師的合理掌控下，學生經常有許許多多不同的觀點并由此引發許多激烈的討論，讓學生更加深入和了解了相關的理論知識，同時在這一過程中，中國學生的英語表達能力得到了極大的提升。

在教學過程中，可以采用PPT授課與板書相結合的方式，并可以經常將學生隨機分為幾個小組，采用Team Work的形式完成課堂上布置的作業與任務，同時可以在接下來的過程中運用Oral Presentation、Team Report、Debate等手段時讓學生更好和更主動地參與到日常教學活動中。對于知識點比較多且重要的課程，可以經常性的采用Quiz的方式，促使學生溫故而知新，在復習的過程中發現問題、解決問題。由此，引申出對學生成績評定方式可以參考學生在以上幾種教學方法中的表現，使得評價方式多元化。最終使得學生不用過分關注最終的考試而忽略課堂參與，使得學生在全英文教學過程中學有所得。

3 全英文教學課程的合理設置

IESD致力于環境問題的研究以及環境保護相關人才的培養，因此，在課程設置方面與環境保護密切相關。同時，IESD的生源來自全球各地，自2006年第一批碩士生加入至2010年，IESD共招收來自28個國家115名學生，其中國際學生71名，這些外國留學生的專業背景各有不同，有經濟學、社會學、市政工程等。這么多專業背景不同的學生匯聚在一起，使得環境科學學術研究的視野更加開闊更加全面，但同時也對課程設置造成了不小的麻煩。本著培養學生自學拓展能力的思想并兼顧來自不同專業背景的學生，學院主要設置的是一些專業性較低而基礎性較強的課程。現有課程有Environmental Sci-ence、Ecological Economy、Environmental Ethics、EnvironmentalSociology等。

同時，在現有課程的框架下，提供許多講座與活動供學生參與。如拜耳環境論壇、World Student Forum on Environment and Sustainability等各種豐富多彩的活動，使得學生在增加與國際交流、開拓視野的同時，更好地將所學知識應用于實踐過程中，達到理論與實踐相結合的目標。