關(guān)于提升高校“創(chuàng)造學(xué)”通識(shí)課課堂教學(xué)吸引力的調(diào)查與思考

國(guó)內(nèi)目前已有60％以上的高校開設(shè)了以創(chuàng)造學(xué)為基礎(chǔ)的各類課程。通過對(duì)其中部分開設(shè)創(chuàng)造學(xué)通識(shí)課的高校所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些課程建設(shè)較規(guī)范的學(xué)校，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)方法改革等方面已積累了豐富的成果和經(jīng)驗(yàn)，而更多的學(xué)校則存在諸多現(xiàn)實(shí)問題，其中尤以教學(xué)手段單一、學(xué)生參與教學(xué)的積極性較低、教學(xué)資源不夠豐富等最為突出，且最終導(dǎo)致“創(chuàng)造學(xué)通識(shí)課的課堂教學(xué)吸引力不高”。那么，對(duì)于任課教師來(lái)說，應(yīng)該如何提升創(chuàng)造學(xué)通識(shí)課的課堂教學(xué)吸引力呢?

一 明確創(chuàng)造學(xué)課的通識(shí)本質(zhì)，實(shí)施深層次教學(xué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些創(chuàng)造學(xué)通識(shí)課教師仍存在觀念誤區(qū)，認(rèn)為通識(shí)課學(xué)分少，學(xué)生連專業(yè)課都應(yīng)付不過來(lái)，哪還有心思好好學(xué)通識(shí)課呢，再加之選課人數(shù)多，動(dòng)輒上百人，甚至二三百人，也不好組織實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此在教學(xué)中總會(huì)有怠慢甚至應(yīng)付的情緒在內(nèi)。殊不知，相對(duì)于上課人數(shù)較少的專業(yè)課來(lái)說，通識(shí)課往往面向全校各個(gè)院系各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，其影響面更廣。而且實(shí)際上，被調(diào)查學(xué)生中超過90％以上的學(xué)生對(duì)于選修創(chuàng)造學(xué)通識(shí)課是充滿期待的，希望能領(lǐng)略到不同于以往的教學(xué)風(fēng)格，并在耳目一新的教學(xué)情境中使自己在課堂上學(xué)會(huì)創(chuàng)造、實(shí)踐創(chuàng)造。

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的課程體系中，通識(shí)課不同于其他專業(yè)課，其意義并不在于使大學(xué)生掌握嚴(yán)密的學(xué)科理論體系或系統(tǒng)知識(shí)，而在于通過那些對(duì)于他們?nèi)松l(fā)展具有普適意義的通用知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展其獨(dú)立思考與創(chuàng)新的一般能力。對(duì)于創(chuàng)造學(xué)通識(shí)課來(lái)說，其教育價(jià)值應(yīng)該是促使大學(xué)生創(chuàng)造性人格的生成，以使其在今后的人生歷程中，能夠獲得且保持獨(dú)立的創(chuàng)新思維能力。因此，教師不應(yīng)單純把學(xué)生掌握創(chuàng)造學(xué)概念和知識(shí)體系的多寡或?qū)W生進(jìn)行科技創(chuàng)造、發(fā)明專利的成果作為教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，否則，創(chuàng)造學(xué)通識(shí)課也就異化為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科技發(fā)明技法的專業(yè)技能培訓(xùn)了。

當(dāng)然，在任何大學(xué)課程的課堂教學(xué)中，知識(shí)都是非常重要的，但卻不是最重要的，相比之下，思想與方法往往更為重要。因此，貫徹大學(xué)課堂教學(xué)始終的教學(xué)理念應(yīng)該是：講知識(shí)、講方法、講思想，即要實(shí)現(xiàn)“深層次教學(xué)”。在知識(shí)總量高速膨脹的信息時(shí)代，一些通用性知識(shí)的學(xué)習(xí)可以通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)去掌握，而在有限的通識(shí)課課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法和思想為重。在創(chuàng)造學(xué)通識(shí)課的課堂教學(xué)中，單講創(chuàng)造學(xué)知識(shí)或理論的后果必然是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而在講解通用性創(chuàng)造知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的創(chuàng)造性思維、自覺實(shí)踐豐富個(gè)性化的創(chuàng)造技法，卻可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生創(chuàng)造性解決現(xiàn)實(shí)問題的能力、提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)造規(guī)律的認(rèn)識(shí)境界。因此，順利完成理論知識(shí)的拓展與轉(zhuǎn)移，樹立創(chuàng)造的理念、掌握創(chuàng)造的技法，實(shí)現(xiàn)基于方法與思想的自主創(chuàng)造與實(shí)踐，才是我們教學(xué)的重點(diǎn)。只有經(jīng)過知識(shí)的認(rèn)知、思維的能動(dòng)和實(shí)踐的探究，才能將通識(shí)性的創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)造實(shí)踐，而這樣的深層次教學(xué)理念應(yīng)該從教材到課堂貫徹創(chuàng)造學(xué)通識(shí)課的課堂教學(xué)始終。

二 領(lǐng)悟創(chuàng)造的實(shí)踐本質(zhì)，展現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50％以上的學(xué)生都認(rèn)為，“創(chuàng)造學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)少有創(chuàng)造性，甚至脫離大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。”據(jù)部分被訪學(xué)生反饋，一些教師在創(chuàng)造學(xué)課堂教學(xué)中仍然以某種固定教材為藍(lán)本進(jìn)行單向灌輸式教學(xué)，學(xué)生無(wú)法參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏足夠的感染力。

創(chuàng)造學(xué)通識(shí)課教師應(yīng)該比其他課程教師更注意教學(xué)創(chuàng)新。從教育學(xué)意義上講，每一種教學(xué)設(shè)計(jì)都飽含創(chuàng)造，都是藝術(shù)的展現(xiàn)，但無(wú)論是何種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)該以“讓不同的學(xué)生學(xué)會(huì)不同的創(chuàng)造”為基本原則，它的全部思路與方法都是圍繞如何幫助學(xué)生展現(xiàn)認(rèn)知的主體作用、發(fā)揚(yáng)獨(dú)立的創(chuàng)新精神，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的主動(dòng)建構(gòu)而展開的。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師在進(jìn)行“創(chuàng)造理念”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮如何牢牢地把學(xué)生吸引在課堂上，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下思考一些問題，獲得一些啟發(fā)，例如選取一些適合當(dāng)代大學(xué)生的勵(lì)志性創(chuàng)造案例，通過細(xì)致的分析使學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到“創(chuàng)造并不神秘，創(chuàng)造源于生活，創(chuàng)造改變生活”，并牢固樹立“處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)”的理念，這也為以后的教學(xué)奠定了思想基礎(chǔ)。在進(jìn)行“創(chuàng)造思維”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)大量的開放式問題為學(xué)生提供更多的交流與合作情境，以促使其主動(dòng)思考，思維向縱深發(fā)展。而在進(jìn)行“創(chuàng)造技法”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)則可以在盡量照顧到不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)背景的前提下，精選日常生活中特別是與大學(xué)生有關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造實(shí)例，再配合精選的各個(gè)實(shí)用創(chuàng)造技法的詳細(xì)講解，使學(xué)生能把所學(xué)的各種創(chuàng)造技法內(nèi)化為自身的實(shí)踐能力。

三 拓展課堂教學(xué)資源，增強(qiáng)生活化教學(xué)感染力

調(diào)查顯示，有51.6％的學(xué)生認(rèn)為，導(dǎo)致創(chuàng)造學(xué)通識(shí)課缺乏吸引力的原因之一是“教學(xué)資源不足，而且與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)”。如何解決這一問題呢?

首先，生活化教學(xué)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)全過程。在創(chuàng)造學(xué)通識(shí)課的課堂上，教師應(yīng)以陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”為原則，把教學(xué)情境拓展到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師為了提升教學(xué)吸引力，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，除了在班級(jí)教學(xué)中引入討論式、辯論式、答疑式、啟發(fā)式等教學(xué)形式外，還通過組織形式多樣的課堂互動(dòng)來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如頭腦風(fēng)暴式的創(chuàng)造案例分析、創(chuàng)造性課堂實(shí)踐作業(yè)等。特別是頭腦風(fēng)暴式的案例教學(xué)，注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的神秘感，讓學(xué)生真正體會(huì)到了“創(chuàng)造在我身邊，生活由我創(chuàng)造”。

其次，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的創(chuàng)新性、前沿性與交叉性。在傳統(tǒng)班級(jí)授課制為主的教學(xué)實(shí)踐中，教師同樣可以采用諸如專題講座、小組研習(xí)、拓展訓(xùn)練等多種方式，把創(chuàng)造學(xué)的知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)，用做中學(xué)、樂中學(xué)的理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性和主動(dòng)性。具體實(shí)踐做法為：一要突出本課程特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中突出嚴(yán)謹(jǐn)、活躍、開放的科學(xué)態(tài)度和多元、辯證、批判的哲學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)造的眼光分析社會(huì)生活中遇到的新事物新現(xiàn)象；二要拓展教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)科技的發(fā)展變化，及時(shí)充實(shí)最新的觀點(diǎn)、素材和案例，使教學(xué)內(nèi)容更貼近當(dāng)代大學(xué)生的思維特點(diǎn)和生活實(shí)際；三要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的思想、生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)資源與大學(xué)生所關(guān)心熱點(diǎn)問題的最佳結(jié)合點(diǎn)，使課堂教學(xué)時(shí)刻保持時(shí)代感和任務(wù)感。

再次，拓展課外實(shí)踐教學(xué)資源，積極開發(fā)實(shí)踐創(chuàng)造的第二課堂。正如清華大學(xué)傅水根教授所說：“實(shí)踐是內(nèi)容最豐厚的教科書；實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新最重要的源泉；實(shí)踐是落實(shí)素質(zhì)教育最好的課堂；實(shí)踐是心理自我調(diào)理的一劑良藥；實(shí)踐是完成簡(jiǎn)單到綜合、知識(shí)到能力、聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑。”創(chuàng)造學(xué)通識(shí)課作為一門實(shí)踐性課程，教師有必要把傳統(tǒng)的班級(jí)課堂教學(xué)向課外延伸，即以開設(shè)第二課堂的形式引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)造、體驗(yàn)創(chuàng)造。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師為了提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的興趣，使其產(chǎn)生對(duì)創(chuàng)造的強(qiáng)烈需要和情感沖動(dòng)，有目的的引導(dǎo)由不同專業(yè)的學(xué)生自由組成創(chuàng)新小組，積極參加各種創(chuàng)新大賽、校園文化活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，使學(xué)生在走向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的同時(shí)體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂趣。

四 優(yōu)選現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

常規(guī)課堂教學(xué)手段雖然具有便于組織實(shí)施、利于師生互動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，但也容易產(chǎn)生一個(gè)重要問題，即由于其信息量有限、刺激方式單一而致使教學(xué)過程缺乏足夠的感染力，不能有效引起或保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也是包括創(chuàng)造學(xué)在內(nèi)所有通識(shí)課教學(xué)中存在的老問題。一些被訪教師也深有感觸：“創(chuàng)造學(xué)課相對(duì)于其他課程本應(yīng)更具實(shí)踐性、形象性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性，加之新一代大學(xué)生思想觀念和價(jià)值取向日趨多元化，如果仍然一味采取灌輸式教學(xué)，必然會(huì)引起學(xué)生的反感，進(jìn)而使本應(yīng)充滿趣味的‘教人創(chuàng)造之學(xué)’變成枯燥乏味的‘創(chuàng)造學(xué)之學(xué)’。”

為使創(chuàng)造學(xué)通識(shí)課的教學(xué)更加高效、有吸引力，教師必須在教學(xué)手段的選用上做出及時(shí)調(diào)整，以更好地適應(yīng)新一代大學(xué)生普遍善于利用新技術(shù)、接受新觀念的特點(diǎn)，尤其應(yīng)重視以網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。例如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用各種現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)造多方位的視聽刺激，使其在輕松愉悅的氛圍下體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，還可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)、答疑，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，有效地彌補(bǔ)了大班額課堂教學(xué)中師生互動(dòng)不足的缺點(diǎn)。

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