學(xué)習(xí)力及其作用

“學(xué)習(xí)力”的概念最初由美國系統(tǒng)力學(xué)創(chuàng)始人佛睿斯特在1965年提出的。20世紀(jì)90年代中期起，學(xué)習(xí)力逐漸成為知識經(jīng)濟時代應(yīng)運而生的一項前沿管理理論，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)領(lǐng)域。近年來，學(xué)習(xí)力被引進(jìn)教育領(lǐng)域，受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。對學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜。國內(nèi)學(xué)者的觀點主要有以下幾種：第一種觀點認(rèn)為，“學(xué)習(xí)力作為一種潛能，它蘊藏于人腦中”，是“蘊含在主體內(nèi)部的能得以開發(fā)與培養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)之力”；第二種觀點認(rèn)為，“學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和”；第三種觀點認(rèn)為，“學(xué)習(xí)力是指學(xué)習(xí)的總量、質(zhì)量、存量、流量和增量的綜合體現(xiàn)”；第四種觀點認(rèn)為，“學(xué)習(xí)力也是生產(chǎn)力，是創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財富的源動力”；第五種觀點認(rèn)為，“所謂學(xué)習(xí)力，就是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，以獲取和保持競爭優(yōu)勢的狀態(tài)和過程的能力”。

根據(jù)上述觀點，筆者認(rèn)為，對學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵可以作如此界定：學(xué)習(xí)力是人的綜合學(xué)習(xí)能力的簡稱，是人所特有的潛在能力，是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法效力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力和學(xué)習(xí)潛力等方面的綜合表現(xiàn)，是人的學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志，也是人獲得可持續(xù)發(fā)展的基本動力。這一界定包含了以下幾層含義：其一，意味著對學(xué)習(xí)能力的理解由狹義、單一的學(xué)習(xí)能力拓寬為廣義、綜合的學(xué)習(xí)能力；其二，意味著學(xué)習(xí)力作為人的潛能，可能被激發(fā)，也可能不被激發(fā)，研究它的目的在于激發(fā)人的潛能；其三，意味著學(xué)習(xí)力有具體、綜合的表現(xiàn)形式；其四，意味著學(xué)習(xí)力具有重要作用。那么，學(xué)習(xí)力究竟有什么作用?我們可以從宏觀、中觀、微觀三個層面進(jìn)一步認(rèn)識和理解。

一 學(xué)習(xí)力在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中起推動作用

黨的十六大報告明確提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。黨的十七大報告再次強調(diào)“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)明確提出“戰(zhàn)略目標(biāo)。到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強國行列”。建立學(xué)習(xí)型社會已經(jīng)成為當(dāng)前我國全面建設(shè)小康社會的重要目標(biāo)和重要內(nèi)容。

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的標(biāo)準(zhǔn)何在?有的學(xué)者從宏觀上提出學(xué)習(xí)型社會的標(biāo)準(zhǔn)是“教育程度普及化，知識經(jīng)濟形成主流經(jīng)濟，學(xué)習(xí)成本和利潤社會化、平均化，社會組織一般具備了‘學(xué)習(xí)型組織’的特征。”有的學(xué)者則從微觀上提出學(xué)習(xí)型社會的標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為“學(xué)習(xí)型社會是以學(xué)習(xí)者為中心，以個人的終身學(xué)習(xí)、社會的終身教育體系和學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)，以保障和滿足社會全體成員多樣化的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。”

什么是學(xué)習(xí)型社會?它有何特征?《教育規(guī)劃綱要》明確提出，“基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。”筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)型社會就是一個以人為本、人人向?qū)W的社會，就是人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的社會，就是一個以人為本、全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的社會。學(xué)習(xí)型社會具有“一個中心”、“兩個基本點”、“五個主要特點”。“一個中心”是“以學(xué)習(xí)為中心”，“兩個基本點”是“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”，“五個主要特點”是學(xué)習(xí)對象均等性、學(xué)習(xí)渠道多元性、個體學(xué)習(xí)主動性、自我學(xué)習(xí)重要性、學(xué)習(xí)型組織普遍性。

怎樣才能做到“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”?根本在于提高人的學(xué)習(xí)力。從根本上來看，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會就是要增強全民的學(xué)習(xí)力，提升全民的學(xué)習(xí)力。也可以說，學(xué)習(xí)力是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的動力源泉，也是學(xué)習(xí)型社會進(jìn)展程度的標(biāo)志。全民的學(xué)習(xí)力越強，學(xué)習(xí)型社會建設(shè)程度越高；反之，全民的學(xué)習(xí)力不強，學(xué)習(xí)型社會建設(shè)程度就較低。可見，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，必須提高全民的、終身的學(xué)習(xí)力。因此，學(xué)習(xí)力在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中起推動作用。

二 學(xué)習(xí)力在建設(shè)創(chuàng)新型國家中起積極作用

2005年6月27日，胡錦濤同志主持召開的政治局會議，討論國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃的若干重大問題，第一次提出“把建設(shè)創(chuàng)新型國家作為面向未來的重大戰(zhàn)略”。2006年1月9日胡錦濤總書記在全國科學(xué)技術(shù)大會上又發(fā)表了《堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，為建設(shè)創(chuàng)新型國家而努力奮斗》的重要講話。黨的十七大報告明確提出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)健。”

建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)健在哪里?胡錦濤同志于2006年6月5日在中國科學(xué)院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上講話時提出：“建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)健在人才，尤其在創(chuàng)新型科技人才。”

“人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。”黨和國家歷來十分重視人才建設(shè)，重視人才能力的培養(yǎng)和提升。2003年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強人才工作的決定》明確提出，“以能力建設(shè)為核心，大力加強人才培養(yǎng)工作，”“人才資源能力建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心。樹立大教育、大培訓(xùn)觀念，在提高全民思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力、實踐能力，著重提高人的創(chuàng)新能力。”這里所指的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，雖然沒有點明就是學(xué)習(xí)力，筆者認(rèn)為其內(nèi)涵與學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵是一致的，實質(zhì)上就是人的綜合學(xué)習(xí)能力，也就是我們所說的學(xué)習(xí)力。從這個意義上來看，學(xué)習(xí)力是培養(yǎng)人才的重要動力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的原動力。正如武漢大學(xué)顧海良校長所認(rèn)為，“培養(yǎng)杰出創(chuàng)新人才，最根本的是要讓學(xué)生掌握一套科學(xué)的、終身受用的學(xué)習(xí)方法、科研方法和思維方式”。凡創(chuàng)新型人才必定是學(xué)習(xí)力特別強的人才。建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)習(xí)力強的創(chuàng)新型人才。因此，學(xué)習(xí)力在建設(shè)創(chuàng)新型國家中起著積極的推動作用。

三 學(xué)習(xí)力在促進(jìn)人的全面發(fā)展中起基礎(chǔ)作用

當(dāng)前，我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入一個嶄新的發(fā)展階段。我國在實現(xiàn)了從人口大國向人力資源大國的歷史性轉(zhuǎn)變之后，正在向人力資源強國邁進(jìn)。新的起點一個最重要的標(biāo)志就是轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，要求我國教育事業(yè)全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人，關(guān)鍵是提高人的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力在促進(jìn)人的全面發(fā)展中起著基礎(chǔ)的作用，這是因為：首先，從學(xué)習(xí)的功能、作用來看，學(xué)習(xí)是人類生存、發(fā)展的基本手段，是人類永恒的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)同人類進(jìn)步、社會發(fā)展存在著密切的聯(lián)系。為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，列寧曾向全體蘇維埃青年發(fā)出號召，“第一是學(xué)習(xí)；第二是學(xué)習(xí)；第三還是學(xué)習(xí)。”學(xué)習(xí)是培養(yǎng)全面發(fā)展新人的基本動力。學(xué)習(xí)在獲得知識、發(fā)展智力、提高覺悟、增強體質(zhì)、陶冶性情、培養(yǎng)勞動技能等方面，具有積極的作用。“總之，學(xué)習(xí)在提高人的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動素質(zhì)中起著基礎(chǔ)作用。在這個意義上說，只有通過學(xué)習(xí)，人才能成為全面發(fā)展的新人。”其次，從學(xué)習(xí)力的作用來看，學(xué)習(xí)力是人類學(xué)習(xí)中重要的綜合的學(xué)習(xí)能力，是創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神文化的原動力。學(xué)習(xí)力在培養(yǎng)全面發(fā)展的人中起著基礎(chǔ)作用。全面發(fā)展的人的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等素質(zhì)從何而來?從學(xué)習(xí)素質(zhì)來。“學(xué)習(xí)素質(zhì)居于人的各種素質(zhì)(如思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)等)的首要位置。一個學(xué)習(xí)素質(zhì)差的人，其思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)是無法達(dá)到優(yōu)良的。”“學(xué)習(xí)素質(zhì)包括了熱愛學(xué)習(xí)的程度、學(xué)習(xí)觀、有關(guān)學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維方法與學(xué)習(xí)方法等五個要素。”學(xué)習(xí)素質(zhì)的要素與學(xué)習(xí)力的要素基本上是一致的。也就是說學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)力的實質(zhì)是一致的。從這個意義上說，學(xué)習(xí)力也是人所有素質(zhì)的首位與基礎(chǔ)。離開學(xué)習(xí)力，其他素質(zhì)便無從發(fā)展、提高。

四 學(xué)習(xí)力在教育改革中起重要作用

從教育改革的背景來看，現(xiàn)代教育的基點正發(fā)生著戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，即從重‘教’轉(zhuǎn)為重‘學(xué)’。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位越來越突出，日益得到教育界的重視。教育領(lǐng)域的“生本論”、“學(xué)本論”、“以學(xué)定教”等思想都是對教育基點戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移的積極回應(yīng)。《教育規(guī)劃綱要》明確提出，“堅持德育為先”、“堅持能力為重”、“堅持全面發(fā)展”，“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。”這為教育改革指明了“重‘學(xué)”’的方向。

從教育改革的要求來看，學(xué)生的學(xué)力培養(yǎng)成為教育改革中的“重中之重”。新課程的目標(biāo)要求是“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”，“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教學(xué)改革的著力點是“著力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。把課堂教學(xué)改革的重心定在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，把更多的精力、更多的時間、更多的創(chuàng)新精神投入到轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，著力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”。

從教育改革的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)力培養(yǎng)還不甚理想。2009年10月在南京召開的全國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗交流會認(rèn)為，從2001年至今的新課程改革一方面取得了顯著成績，另一方面也面臨許多問題。在實踐中，我們也可以看到，新課程改革從理念到操作層面仍然存在“五重五輕”的現(xiàn)象，即“重教師，輕學(xué)生”、“重知識，輕能力”、“重理論，輕實踐”、“重形式，輕思維”、“重結(jié)果，輕過程”。這既不利于學(xué)生健康成長，也不利于教師專業(yè)發(fā)展。教師通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法效力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力和學(xué)習(xí)潛力問題，不僅能促使學(xué)生“好學(xué)”、“能學(xué)”、“會學(xué)”、“恒學(xué)”、“創(chuàng)學(xué)”、“潛學(xué)”結(jié)合起來，進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)力，而且能使教師自身教育教學(xué)能力不斷提高，在深層次上促進(jìn)教育教學(xué)改革。

五 學(xué)習(xí)力在提高人的學(xué)習(xí)效果中起直接作用

學(xué)習(xí)效果是學(xué)習(xí)的效益，其內(nèi)容表現(xiàn)為學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)潛力等方面的提高。其形式可分為顯形效果和隱形效果兩類。提高學(xué)習(xí)效果，是每一個學(xué)習(xí)者的愿望。在信息日新月異、競爭日趨激烈的新時代，人所具有的持久的競爭優(yōu)勢之一，就是比競爭對手學(xué)得更多、更快、更好、更有創(chuàng)造力。提高學(xué)習(xí)效果，不僅是必需的，而且尤為迫切。

20多年來，教育界越來越多的有識之士重視并進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)研究。1986年，武漢市(石喬)口區(qū)通過對初一學(xué)生開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。據(jù)對10500名學(xué)生學(xué)習(xí)的分析，初步掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法由21％上升至76％，學(xué)習(xí)尖子由15％上升至37％。2009年，中央教育科學(xué)研究所對18600名小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)業(yè)的隨機抽測表明：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強，學(xué)業(yè)成就水平越高；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越重，學(xué)業(yè)成就水平越低；教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)越支持，學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平越高。實踐證明，開展學(xué)習(xí)研究，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生更加科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)。

近年來，筆者先后主持全國學(xué)習(xí)科學(xué)研究會“十一五”重點課題《高師學(xué)生學(xué)習(xí)道德研究》、廣東省高等學(xué)校思想政治教育研究課題《新形勢下大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題與對策研究》、廣東韓山師范學(xué)院教學(xué)改革研究課題《大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》、自籌課題《大學(xué)生學(xué)習(xí)力理論與實踐研究》等課題研究，取得了一定的理論研究成果和應(yīng)用研究成果。這些研究，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)力若干個方面的問題，結(jié)合實際開展了一系列的研究試驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素、情感因素、意志品質(zhì)等得到了不同程度的改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面得到了不同程度的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了一定的效果。

這些對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究有力證明：抓住增強學(xué)生學(xué)習(xí)力的問題開展研究，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)力在提高人的學(xué)習(xí)效果中起直接作用。

通過從宏觀、中觀、微觀三個層面認(rèn)識學(xué)習(xí)力的作用，可以看到，學(xué)習(xí)力不僅在人的成長與進(jìn)步中起著重要作用，而且對社會的進(jìn)步和發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。因此，學(xué)習(xí)力的提升問題，應(yīng)該引起社會、學(xué)校和學(xué)習(xí)者個人的共同關(guān)注和共同探索。只有切實提高人的學(xué)習(xí)力，才能“實現(xiàn)人的全面發(fā)展”，才能“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”，“建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“全面建設(shè)小康社會”的目標(biāo)才能真正實現(xiàn)。