“規定情境”素描教學初探

在藝術教育領域，素描歷來都是大家談論最多的、永無止境的一個學術話題，是造型藝術家所必備的首要工具，也是學習造型藝術最基礎和最重要的第一步。然而，隨著時代和藝術多元的發展，在這個視覺化的時代，人們的思維觀念有了明顯的變化，笛卡爾的“我思故我在”只能是與時俱進，不斷地調整、完善。在堅持不懈的探索、研究中，或許“我看故我在”更能真實地反映我們的生活。再看素描，以全新的目光和心態重新審視它，無疑對當前素描教學的改進和深化起到認識上的促進作用。

在當今國內外的素描教學中，寫實性素描仍是主流，作為設計基礎教學的專業技法必修課程，設計素描在我國高等師范院校藝術教育中還是一門年輕的學科，正在不斷發展。繼續強化造型技能訓練，探索素描語言，培養學生創造性的思維方式同樣重要。設計素描作為基本功除了扎實的描繪技巧，重要的還是開啟學生的心智，培養學生的觀察力、創造性，用眼、用心去觀察、探究，用心、用手來制作表現，激發學生的靈性與主動性。我們把一些不同的情境引入設計素描課的教與學中，試著把觀察到的情境、想象的情境、創造的情境通過素描語言來表現，把視線移開，留意生活，留意周圍視而不見的、有趣的內容。

什么是情境?就是一個人在進行某種行動時所處的特定背景。它包括機體本身和外界環境有關因素，可分三類：真實的情景，指人們周圍現實存在的他人或群體；想象的情境，指在意識中的他人或群體，雙方通過各種媒介載體以傳遞信息進行互相影響；暗含的情境，指他人及其行為中所包含的一種象征性的意義。社會情境是人們社會行為產生的具體條件?！扒榫场钡摹熬场笔侵笜嫵珊吞N涵在情景中的那些相互交織的因素及其相互之間的關系。

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。老師們怎樣看待把情境引入教學的作用呢?教學情境的創設要有興趣性、趣味性，否則就沒有磁性即吸引性，它可以讓學生產生一種樂學、愛學、想學的境界。具體到我們素描教學，能否使得情境包含更多的味道?使得學生所感興趣的不僅僅是有趣的故事、鮮艷的畫面，而更多的是生活，是探索的樂趣呢?在教學中恰當地創設情境，讓學生親身經歷將自然形態抽象成型并進行理解與應用的過程，可使學生獲得素描學習的自信心和興趣，體會素描與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中建構有價值的形態，獲得情感、能力、知識的全面發展。規定情境的運用

斯坦尼斯拉夫斯基說：“規定情境就是劇本的情節，劇本的事實、事件、時代，發生的時間、地點、生活條件，我們從表演和導演的角度對劇本的理解，我們自己對它的補充，舞臺調度、演出設計、布景、服裝、燈光、效果、音樂以及演員在創作時應注意的一切?！焙喍灾幎ㄇ榫尘褪侨宋镔囈陨娴膬韧獠凯h境。而素描“規定情境教學”可以理解為畫家在畫紙上、在虛構的情境中為表現某種愿望所做的一些事情描繪教學。藝術創作的每個環節都有情境的參與，能直接作用于我們的感觀，對規定情境挖掘透徹，會使畫面表現主題更為鮮明、更加準確。

(一)規定情境制約藝術創想

有人會說規定情境教學會制約著學生創想，受規定情境的制約。創造藝術畫面效果雖然有著個人的傾向性和自由，但在其多種樣式和方法的背后受著某種共同的嚴格制約——規定情境所注定的束縛。它制約著學生構思的性質、樣式和心理活動，創作的集中性、連貫性、嚴謹性也是由于情境的限制。同樣的一個藝術構想，一旦改變了規定情境，則必然使這種藝術表現方式發生相應的變化。通常我們所說的創想三要素是：畫什么?怎么畫?為什么畫?這三個要素也是受規定情境所制約的。規定情境在激發學生藝術創想心理活動的同時，因受到情境的制約，在不同的主題、不同的環境，創意思維和構想都是不同的。

(二)規定情境是學生創造藝術作品的基礎

藝術作品離不開規定情境，作品的藝術價值也要靠對規定情境的挖掘與豐富才能體現。生活中人們的行動總是在一定任務的推動下產生，而學生藝術創作上就是由規定情境主宰了。規定情境有時很簡單，學生比較好把握畫面，畫起來會很輕松。而復雜的情境會給學生帶來艱巨的任務，但能迫使學生圍繞主題的任務去開展、想象、組織一系列的創想，激發學生的創造力讓主題置身其中。“當蘋果落地的時候……”是江南大學虞海良老師1999年高考設計基礎考試中的思考題之一，雖說是高考題但在情境教學中思考給出的答案是豐富的，通過插入這樣的思考題，活躍課堂氣氛，讓學生的思維能力和表現能力動起來。很多老師擔心素描課加入這樣的規定情境的思考題是否太難，對學生是否有幫助。結果大大出乎我的意料之外，看見在這樣的情境下，生活中很一般的“跑”、“走”、“托”、“望”等都可以描繪、表現出很不一般的意義。學生對歷史的了解、對政治的關心、對社會的關注、對已學過知識的反饋以及敏捷的思維能力、快速的表現能力都無法想象。(如圖1)“當蘋果落下來的時候”——維納斯的經典形象由來，泰坦尼克號沉沒之謎、伽利略斜塔事件、成熟的蘋果落在鋼琴上發出美妙的響音、貝多芬根據回音創作出不朽之作——《命運》、東非大裂谷的由來等等。這些便需要學生整個身心都投入到情境中去，設身處地地感受到生活中的種種經歷，才能做到合理、深刻、感人，達到情境要求的高度?？梢?，規定情境是促使人物產生特有創想的客觀基礎，也是必然條件。

(三)在藝術創想中營造規定情境

譚霈生先生在《論戲劇性》一文中說道：“一出戲的開端部分，要造成戲劇情境。人物進入情境之后，動作開始，沖突展開，情節發展，開端部分造成的各種因素——情況、環境、人物關系，隨著沖突的展開、發展，有時舊的因素的消滅，新的因素的出現，就造成了新的情境。人物進入新的情境，又會有新的行動，使沖突繼續展開，情節繼續發展。情境的變化，造成場面的轉換。戲劇沖突正是在這些不斷轉換、前后銜接的場面中一步一步展開，逐步推向高潮直至結局的?！笨梢钥闯鲈谒囆g創想中我們的情境在變化，在升華。在素描課中我們放置一樹根在靜物臺上，讓學生展開情境創想。有學生把自己的畫面情境規定在自己的學習工具這個范圍，他選定鉛筆這一符號，代表著他學習美術成長的見證(如圖2)。在現實生活中。每個人都生活在具體的生活環境中，并同他周邊的人和事發生交流和碰撞，這是我們常說的自然情境。在生活中，每個人都自然、自在地生活在他所處的自然情境之中。有位女學生描繪了她生活的這種自然情境特定了天鵝這一元素，表現了向往自由自在的生活情調(圖3)。一位男生表現了一種歡快的氣氛，通過薩克斯這一符號凸顯主題，讓自己設定的這一情境活躍在畫面中(圖4)。有位同學把整個樹根變象成人的手，用這種手法表現了一種憤怒的狀態(圖5)。生活中常常會出現不同尋常的人和事，這些具有典型意義的人和事往往被藝術家或學生從自然情境中提取出來，經過歸納、篩選綜合和提煉而形成藝術作品的規定情境。規定情境所包含的內容和自然情境是一樣的，它深埋在自然的情境中。作為學生創想明確了規定情境之后就應在規定情境中組織構想，創造新的聯系，讓思維活躍起來。

“規定情境”素描教學是我們對設計素描教學的一點初步的探索與嘗試，也是探研自然的一種形式。藝術與生活、象征與寓言，一切藝術手段都不是為了掩飾或改變藝術的自身情感，而是為了更真實更清晰地顯現作者的形態、意向的創造。規定情境是塊肥沃的土壤，只要認真、切實的引導學生正確的運用創作方法進行創造、創想，個性鮮明、充滿魅力的作品就會誕生。