同課再構 為學而教

【第一次教學設計】

2007年5月，在一次全國名師展示課上，我第一次執教了《牛津小學英語6B》（譯林版）第6單元《Planning for the weekend》這篇對話，這是當時教學課件的一個主界面：

那一次，我以“采訪”任務為主線，為學生安排了一系列的采訪計劃，引導學生在完成采訪計劃的過程中，經歷感知、理解、運用語言的過程。“采訪新教師”——學生在此過程中初步感知本課重點句式be going to；“采訪David和Gao Shan的周末計劃”——學生理解課文對話內容；“采訪楊瀾的周末計劃”——拓展性聽力訓練，讓學生在新的語料中理解目的語；“采訪布什總統的周末計劃”——人機對話，鼓勵學生運用本課語言；“同學之間相互采訪周末計劃”——拓展運用，自由表達。

課后，老師們的反響十分好。有位老師在她的文章中這樣點評那節課：“Interview——語境的巧合？牛津小學英語6B U6 Planning for the weekend的Part A圍繞“周末活動計劃”這個話題開展各種活動，所涉及的日常交際項目有介紹、打電話、詢問和建議等，其中以詢問What are we going to do ...？為重點內容。Part A涉及的生詞有plan，have school，take part in，concert，Beijing opera，by the way等。這一課沈老師顯然把重頭放在了主要句型上，她的教學設計真可謂步步為營，誘‘敵’深入。采訪新英語教師（其實就是她本人），引出What are you going to do ...；在新授完本課后就播放了采訪楊瀾的片段，請學生以第三者身份轉述楊瀾的plan，深化了句型What is she going to do? She’s going to ...；接著引導學生采用人機互動的方法采訪布什，除強化句型What are you going to do ...？的運用外，還刻意增加了對Would you like to join me/us？Yes，I’d love to.的操練。學生在教師的引導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受到了成功，學生的語言運用能力大大提高。”

【回望課堂分析反思】

第一次執教之后，我仔細看了自己的課堂教學錄像。確實，整堂課上得十分順暢，任務線索清晰連貫，師生之間交流頻繁，似乎，這應該是一節成功的課。但是，回望自己的課堂，品讀老師們的評析，我總覺得缺了一些什么。到底缺了什么呢？

一、缺對話整體之“形”

譯林版牛津小學英語教材每個單元的A板塊都是一篇完整的對話，通過對話學習引導學生整體感知單元語言功能，初步嘗試運用語言。A板塊對話是有上下文、有邏輯關系的較為完整的語篇，它是不同于其他板塊較為單一的詞、句教學的。老師們的點評，大多是稱贊我處理新單詞、新句型的精妙之處，卻看不到對教材整體教學過程的褒獎。也就是說，在我的課堂上，老師們看到了一棵棵漂亮的大樹，卻沒有看到那片森林。教材中的完整對話，更多地被我肢解成了重點單詞和句式，卻沒了最重要的整體之“形”。回望課堂，學生們在一個又一個的采訪中，運用的也大多是一來一回的固定句式，沒有上下文，沒有跟進式的對話交流，就好像打乒乓球，發球接球，再打過來的球就沒人接了。

二、缺任務主體之“人”

本課我較多借鑒了任務型教學的理念。任務型教學強調以學生為主，強調實踐性和參與精神，通過小組合作、共同探究來完成任務，實現教學目標。本課的主要任務是“采訪”，由采訪不同的對象形成了“任務鏈”。可是，采訪的對象全是老師事先預定的，不管學生是否感興趣，他們必須在一個個環節中依次采訪這些人；采訪的話題也是老師確定的，而確定話題的依據則是因為知識點操練的需要。評課老師的那句贊語令我汗顏：“她的教學設計真可謂步步為營，誘‘敵’深入。”作為教學任務的主體，學生們只能在我的牽引之下，亦步亦趨，完全沒了自主。

【第二次教學設計】

一、熱身交流，師生定標——突出學生之“主”

1.嘗試“主動得體”地交流：借班上課，還學生自主。讓他們根據各自的興趣、想法與新來的老師主動交流，話題內容不限，但是要“主動”、“得體”，這是學生綜合運用語言的最基本要求。在應對學生的問題時，我可以適當鋪墊本課新的語言，引入本課話題。

2.根據教學內容討論本課目標：作為六年級學生，學習英語已有至少三年半的經驗，當他們面對新的教學內容時，會有一個怎樣的目標呢？在追求課堂教學效益的過程中，我們都十分重視明確教學目標。可是，往往只有教師明確目標，學生卻不明不白地被老師的目標牽著走。在這個環節，我設計了讓學生討論本課的教學計劃和目標，在此基礎上再呈現本課目標，使得師生雙方共同明確本課的方向，形成教學合力。同時，因為話題是“討論計劃和目標”，這是談論“計劃要做的事情”，師生所用語言與本課的重點句式也是吻合的。

二、聽讀結合，整體入手——凸顯對話之“形”

1.預測內容：本課對話題為Planning for the weekend，看到這個標題，學生會有什么疑問呢？他們又想通過這篇對話了解什么呢？在進入對話整體教學之前，我設計了“預測”環節，鼓勵學生運用所學語言預測對話內容。如有疑問，大膽提問。在預測的基礎上，讓學生自學對話的引言部分，驗證各自的猜測或解答疑問。

2.從聽到讀：聽對話，整體引入，學生了解對話的主要信息——“周末做什么”。

讀對話，了解周末計劃的細節——“周末分別具體做什么”，再合作讀對話，根據對話上下文猜測新單詞和句式的含義，相互交流分享。在這個過程中，學生重點關注的是對話的整體框架和完整信息，學生通過個體學習和小組交流理解新的單詞和句式。

三、嘗試表達，拓展交流——培養綜合運用語言能力

1.QQ聊天：QQ聊天是學生非常熟悉的活動，學生需要通過“聊天”把他們所了解到的對話信息轉述給他人，并且邀請對方參與。在這個活動中，學生進一步內化了對話信息，初步嘗試了語言的表達。同時，針對課文對話中凡別人邀請必欣然接受的單一應答“Yes，I’d love to.”，我通過QQ聊天內容的部分預設，引導學生生成課文之外的表達“No，thanks. I’m not free.”，彌補了課文情景的不足，使得學生的語言表達更符合生活實際。

2.復述對話：學對話，我們首先會了解對話的信息，即What——對話說了什么。通過復述對話的任務，引導學生完整表達出他們所知道的對話內容。復述課文時怎樣連貫表達呢？那就要有各自的策略和方法。本課，我主要想教會學生構建圖式，記住整體內容。ppt上呈現的，是老師復述對話的思維導圖，在此啟發下，學生會有他們自己的圖式，以及最適合他們自己整體記憶、連貫表達的方法。“授人以漁”可以讓孩子越學越輕松。

3.交流運用：學對話，我們不僅要了解對話的信息，即What——對話說了什么；更要學習對話的方法，即How——對話是怎么說的。“學說話”是小學生學習英語最基本的狀態，跟對話學說話，就不是學一個新單詞，學某個新句型，跟對話學的，應該是連貫的思維和表達。在最后一個環節，我把本課出現的主要句子都隨意板書在黑板上；然后，給學生一個任務——排序。什么話應該先說，什么話應該后說，這就是上下文，這就是語言的邏輯關系。我想，通過這樣的教學設計，引導學生關注整體的、連貫的交流和表達。我認為這是小學對話教學最應該重視的技能目標。

同課再構，收獲很多。第二次設計之后的課堂，似乎沒有第一次設計的那么“好看”，少了很多吸引眼球的因素，如“楊瀾、朱軍、布什”。在第一次教學設計的基礎上，第二次的設計，更像一次“洗課”——洗盡鉛華，回歸本真。課堂的本真是什么？就是用好教材，為學而教。

用好教材，首先需要我們研讀教材，在教學中體現板塊的功能特點，而不是本末倒置，舍近求遠。為學而教，就要從學生的基本心理需求出發，把學習當做滿足學生個體內部需要的過程，在教學中要重視學生基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力。我們的教學只有創造條件，通過一系列任務的完成，滿足學生的歸屬感和影響力，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。