少數(shù)民族與貧困地區(qū)中學(xué)教師培訓(xùn)模式究

摘要：文章闡述了研究的實(shí)踐背景及理論基礎(chǔ)，并進(jìn)一步指出模式的提出還必須思考和解決四個(gè)問(wèn)題：一是需求調(diào)查與分析；二是整合培訓(xùn)力量；三是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題和工學(xué)矛盾；四是既面向全體又注重培養(yǎng)骨干。提出了“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”模式。模式的成效主要體現(xiàn)在：一是破解了農(nóng)村教師培訓(xùn)的“三大矛盾”，極大地促進(jìn)當(dāng)?shù)亟處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；二是完善了海南師范大學(xué)辦學(xué)功能，提高了學(xué)校的教師教育能力和水平。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族與貧困地區(qū)；中學(xué)教師；培訓(xùn)模式；成效

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2011)06-106-03

由于受到地域、經(jīng)費(fèi)、條件等方面的限制，在全國(guó)范圍內(nèi)，少數(shù)民族與貧困地區(qū)教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力總體上低于城市教師，成為制約我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的“瓶頸”。如何給少數(shù)民族與貧困地區(qū)中學(xué)教師搭建一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、成長(zhǎng)的平臺(tái)，切實(shí)增強(qiáng)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，構(gòu)建適合少數(shù)民族與貧困地區(qū)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的教師培訓(xùn)模式，是我們面臨的新的重要課題。海南師范大學(xué)教師教育研究中心對(duì)此進(jìn)行了深入探討和研究，創(chuàng)造性地提出了建立“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”，它以其鮮明的教師培訓(xùn)特色和培訓(xùn)模式，受到了海南少數(shù)民族與貧困地區(qū)中學(xué)教師的歡迎，得到了各方的肯定，取得了很好的教師培訓(xùn)效果。

一、實(shí)踐背景與理論思考

(一)實(shí)踐背景

1 社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)賦予我們的使命感

2005年12月31日，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見(jiàn)》，明確指出“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)”，“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，必須促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面進(jìn)步”。《中共海南省委、海南省人民政府關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》(瓊發(fā)[2006]4號(hào))進(jìn)一步提出了“推進(jìn)科教興瓊和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略實(shí)施，進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族和貧困地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)海南省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展”。因此，高校服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是黨和國(guó)家賦予我們的使命，而加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是我們高師院校服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的最好的著力點(diǎn)。

2 海南少數(shù)民族與貧困中學(xué)教師的現(xiàn)狀激發(fā)我們的責(zé)任感

雖然海南是全國(guó)最大的經(jīng)濟(jì)特區(qū)，同時(shí)也是老少邊窮地區(qū)，有5個(gè)國(guó)家級(jí)和6個(gè)省級(jí)貧困縣，這11個(gè)縣主要分布在海南中西部少數(shù)民族與貧困地區(qū)。全省少數(shù)民族與貧困地區(qū)初中教師占全省初中教師61％，這些地區(qū)與城市和漢族地區(qū)相比，教育長(zhǎng)期在低水平徘徊，發(fā)展極不平衡，特別是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，并且這些地區(qū)與教育發(fā)達(dá)地區(qū)之間的差距呈繼續(xù)擴(kuò)大趨勢(shì)。

3 開(kāi)展教師培訓(xùn)是學(xué)校完善辦學(xué)功能和豐富辦學(xué)內(nèi)涵的需要

海南師范大學(xué)作為一所師范院校不僅要培養(yǎng)人才、科學(xué)研究，更要服務(wù)社會(huì)。因此，我們需要建立一個(gè)大平臺(tái)，完善學(xué)校服務(wù)社會(huì)的功能，在服務(wù)社會(huì)中真正體現(xiàn)出一所省屬師范大學(xué)在當(dāng)?shù)氐牟豢商娲裕诜?wù)的過(guò)程中彰顯自己的特色，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。而創(chuàng)建教師教育培訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)海南少數(shù)民族與貧困地區(qū)教師開(kāi)展有效培訓(xùn)，主動(dòng)作為，是體現(xiàn)師范大學(xué)辦學(xué)特色，豐富學(xué)校的內(nèi)涵，完善辦學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)校教師教育改革和發(fā)展的最好的實(shí)踐平臺(tái)。顯然，這與國(guó)家社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、與海南省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相契合。

(二)理論思考

通過(guò)怎樣的方式開(kāi)展教師培訓(xùn)，才能使當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)活動(dòng)效果達(dá)到最大化，確實(shí)促進(jìn)參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?為此，我們進(jìn)行了深入的理論思考。以在職教師為對(duì)象的培訓(xùn)，是一種有效的培訓(xùn)方式，它的提出應(yīng)基于三種理論，即構(gòu)建主義理論、情境學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)共同體理論。

1 構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。因而在教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地傾聽(tīng)和感受教育教學(xué)思想、教學(xué)技巧技能只是一個(gè)被動(dòng)接受信息的過(guò)程，更重要的是受訓(xùn)教師必須通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間、自己與別人差異間的對(duì)比，學(xué)會(huì)反復(fù)的、雙向的思考，建構(gòu)起自己對(duì)問(wèn)題的理解，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。

2 情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)是指在要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。在萊夫和溫格看來(lái)，學(xué)習(xí)總是處于一個(gè)特定的情境中，滲透在特定的社會(huì)和自然環(huán)境中。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)凋兩條學(xué)習(xí)原理：第一，在知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)知識(shí)，把學(xué)與用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者像專(zhuān)家、“師傅”一樣進(jìn)行思考和實(shí)踐；第二，通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的知識(shí)和技能用于課堂教學(xué)，因此，教師培訓(xùn)應(yīng)在課堂情境中不斷地思考和實(shí)踐，在師生、師師互動(dòng)和協(xié)作中實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

3 學(xué)習(xí)共同體理論

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。

當(dāng)把參與培訓(xùn)的受訓(xùn)教師和培訓(xùn)者組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，可以使受訓(xùn)教師感受到彼此身處一個(gè)共同的學(xué)習(xí)團(tuán)體中，具有共同的目標(biāo)和理想，彼此是平等和相互尊重，在這一團(tuán)體中他們有了和各方交流的勇氣和愿望，在交流中分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在對(duì)比和反思中，每個(gè)人都獲得專(zhuān)業(yè)上的理解和提升。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)模式的現(xiàn)實(shí)思考

要建立起適合少數(shù)民族與貧困地區(qū)中學(xué)教師培訓(xùn)的模式，我們認(rèn)為還應(yīng)思考和解決如下四個(gè)問(wèn)題：

(一)進(jìn)行需求調(diào)查與分析

面對(duì)少數(shù)民族和貧困地區(qū)中學(xué)教師開(kāi)展培訓(xùn)，必須進(jìn)行需求調(diào)查分析。需求調(diào)查與分析可從三個(gè)方面進(jìn)行：一是教師自身發(fā)展需要的需求分析。包括：第一，教師自身與同行的比較中，認(rèn)識(shí)自己知識(shí)、教學(xué)技能等不足，希望得到彌補(bǔ)；第二，教師的興趣、愛(ài)好出發(fā)分析，這是教師積極投入教學(xué)改革、開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力；第三，教師希望成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師以致成為教育家，在把握規(guī)律中引領(lǐng)當(dāng)?shù)亟逃@一理想追求分析。二是教育改革與發(fā)展對(duì)教師的需求分析。包括：第一，教育改革新目標(biāo)、發(fā)展方向?qū)處熖岢隽耸裁葱乱螅贿@一需求教師自身不一定知道，需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)。第二，各地教學(xué)改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果，讓教師了解差距、產(chǎn)生需求。三是特定崗位的需求分析。各學(xué)科對(duì)教師技能有著要求不同，甚至有特殊要求，比如：數(shù)學(xué)教師需要嚴(yán)密的邏輯思維、語(yǔ)文教師需要激情和人文素養(yǎng)等。在需求分析的基礎(chǔ)上，按照有限性、有效性、有用性原則，制定培訓(xùn)的目標(biāo)、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的方法手段，設(shè)計(jì)適合有效的培訓(xùn)方案。

(二)整合培訓(xùn)力量

少數(shù)民族和貧困地區(qū)中學(xué)教師培訓(xùn)力量主要是當(dāng)?shù)馗骺h市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教研員、臨時(shí)聘請(qǐng)的本地中學(xué)一線教師，本地培訓(xùn)力量不足，不論是從學(xué)科知識(shí)方面還是從教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐能力方面明顯存在缺陷和不足，即使聘請(qǐng)高校教師或各類(lèi)專(zhuān)家舉辦講座培訓(xùn)，也往往是注重理論，不能很好地實(shí)現(xiàn)理論與當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)實(shí)踐對(duì)接，幫助教師真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改變，走向以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育教學(xué)。

(三)充分認(rèn)知當(dāng)?shù)卦谂嘤?xùn)中存在的矛盾和問(wèn)題

少數(shù)民族和貧困地區(qū)教師培訓(xùn)主要問(wèn)題除了培訓(xùn)力量不足，還有就是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足和工學(xué)矛盾。經(jīng)費(fèi)不足使得當(dāng)?shù)亟處煙o(wú)法走出去，接受新的思想觀念、學(xué)習(xí)新的知識(shí)，了解和掌握新的教學(xué)技術(shù)，感受新課程給基礎(chǔ)教育帶來(lái)的發(fā)展和變化。工學(xué)矛盾表現(xiàn)為當(dāng)?shù)貙W(xué)校師資數(shù)量有限，教師教學(xué)工作量大，教師外出學(xué)習(xí)將影響教學(xué)進(jìn)度，打亂教學(xué)秩序。這就意味著當(dāng)?shù)亟處煹呐嘤?xùn)只能是在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行。

(四)面向全體與培訓(xùn)骨干

對(duì)少數(shù)民族與貧困地區(qū)教師的培訓(xùn)既是面向全體的培訓(xùn)，又是重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師的培訓(xùn)。面向全體是為了大面積地提高當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)能力、教學(xué)水平，但我們還應(yīng)重視為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)骨干教師，讓這部分教師成為當(dāng)?shù)亟虒W(xué)、科研的一面旗幟，持續(xù)地引領(lǐng)和指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)。

三、培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素與活動(dòng)樣態(tài)

基于對(duì)上述實(shí)踐背景的認(rèn)識(shí)與理論思考，啟動(dòng)了“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”。學(xué)院以海南師范大學(xué)為平臺(tái)，整合海南師范大學(xué)與海南省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，以各縣市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托，以“學(xué)院”為基本組織架構(gòu)和運(yùn)行方式，利用周末時(shí)間，由海南師范大學(xué)專(zhuān)兼職指導(dǎo)教師送訓(xùn)下鄉(xiāng)，按照“立足課堂、服務(wù)學(xué)科、培訓(xùn)骨干、輻射全員”培訓(xùn)特點(diǎn)。較好地解決了上述問(wèn)題。其模式基本活動(dòng)結(jié)構(gòu)如下圖所示：

培訓(xùn)模式的基本特點(diǎn)：第一，在培訓(xùn)目標(biāo)上，改注重知識(shí)培訓(xùn)為注重教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展；第二，在培訓(xùn)內(nèi)容上，改注重理論培訓(xùn)為注重課堂教學(xué)研究；第三，在師資隊(duì)伍上，改變?cè)瓉?lái)培訓(xùn)力量不足的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高校教師、省內(nèi)中學(xué)優(yōu)秀教師和受訓(xùn)地區(qū)優(yōu)秀教師等資源的整合利用；第四，在培訓(xùn)時(shí)間上，利用周末進(jìn)行培訓(xùn)，解決了工學(xué)矛盾；第五，在培訓(xùn)地點(diǎn)上，送訓(xùn)到縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，既降低成本，解決教師出不去問(wèn)題，又使培訓(xùn)能面對(duì)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生、當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境進(jìn)行，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)效性和啟發(fā)性；第六，在培訓(xùn)方式上，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身教學(xué)的對(duì)比反思，并在反思中參與研討交流；第七，在培訓(xùn)對(duì)象上，分為骨干學(xué)員和一般學(xué)員，考慮了參訓(xùn)教師不同發(fā)展階段的不同需求。

四、培訓(xùn)模式實(shí)施的成效

項(xiàng)目自2006年10月開(kāi)始實(shí)施至2010年底，“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”在海南中西部11個(gè)少數(shù)民族和貧困地區(qū)縣市共組織培訓(xùn)活動(dòng)862次，為當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)等8個(gè)學(xué)科的75％教師完成了一年的培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)的市縣級(jí)骨干教師、校級(jí)年輕骨干教師占當(dāng)?shù)亟處熆倲?shù)為6.7％和20％。海南師范大學(xué)每年參與“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”活動(dòng)的專(zhuān)兼職指導(dǎo)教師與專(zhuān)業(yè)教師有110人。

培訓(xùn)模式的實(shí)施產(chǎn)生了良好的效果和影響，主要有如下兩個(gè)方面：

(一)破解了農(nóng)村教師培訓(xùn)的“三大矛盾”，極大地促進(jìn)當(dāng)?shù)亟處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

培訓(xùn)模式有效地破解了目前少數(shù)民族與貧困地區(qū)教師培訓(xùn)中的三個(gè)明顯的矛盾：一是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)需求與經(jīng)費(fèi)短缺矛盾；二是工作與學(xué)習(xí)的矛盾；三是本地培訓(xùn)力量需求與培訓(xùn)力量不足矛盾。模式的實(shí)施，把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的興奮點(diǎn)引向課堂教學(xué)，引向?qū)嵺`，透過(guò)大學(xué)專(zhuān)家和優(yōu)秀兼職指導(dǎo)教師的影響力，讓農(nóng)村教師感受、適應(yīng)、吸納先進(jìn)的教師文化，激發(fā)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望，促進(jìn)了教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其成效主要體現(xiàn)在：

1 提高了反思教學(xué)實(shí)踐的能力

“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是立足課堂教學(xué)實(shí)踐，突出教學(xué)反思。通過(guò)活動(dòng)，參訓(xùn)教師們理解了什么是教學(xué)反思，并逐步把實(shí)踐與反思作為教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最重要的過(guò)程與方式，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己。

2 學(xué)會(huì)了合作與交流

通過(guò)“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”，為農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建了一個(gè)資源整合、交流互動(dòng)的平臺(tái)。農(nóng)村教師和大學(xué)、全省中學(xué)優(yōu)質(zhì)資源、本地專(zhuān)家整合起來(lái)，一起走進(jìn)流動(dòng)學(xué)院，直接面對(duì)面地進(jìn)行最廣泛的交流，彼此思想的碰撞和激活，形成了各自的教育智慧。在這種合作與交流文化中，農(nóng)村教師不斷地走向成熟，走向進(jìn)步。

3 通過(guò)理論與實(shí)踐思考，獲得專(zhuān)業(yè)上的提升

“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”十分重視理論對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用與催化作用。培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家、指導(dǎo)老師倡導(dǎo)的思想與農(nóng)村教師在教學(xué)行為中表現(xiàn)出來(lái)的思想的碰撞交融，大家用倡導(dǎo)的理論審視自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也用倡導(dǎo)的理論改善自己的教學(xué)行為，使當(dāng)?shù)亟處熣嬲@得專(zhuān)業(yè)上的提升。

4 促進(jìn)了不少教師向研究型教師轉(zhuǎn)變

“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”將培養(yǎng)骨干教師的目標(biāo)定位在反思能力上，而且這種反思能力主要是通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”要求骨干教師培訓(xùn)對(duì)象開(kāi)展行動(dòng)研究，以教學(xué)帶動(dòng)研究，以研究促進(jìn)教學(xué)，在把握規(guī)律中端正自己，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，成為當(dāng)?shù)亟炭蒲械囊幻嫫鞄谩?/p>

(二)完善學(xué)校辦學(xué)功能。提高了學(xué)校的教師教育能力和水平

“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”通過(guò)面向少數(shù)民族與貧困地區(qū)教師開(kāi)展培訓(xùn)，提高了當(dāng)?shù)亟處煹恼w素質(zhì)，促進(jìn)了海南基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了海南師范大學(xué)服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)功能，提高了的社會(huì)影響力，同時(shí)也提高了學(xué)校的教師教育水平和能力。其成效主要體現(xiàn)在：

1 促進(jìn)了師范生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

通過(guò)活動(dòng)使我們更加深入了解農(nóng)村教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)及需求，在課程內(nèi)容上，重視專(zhuān)業(yè)情意培養(yǎng)，凸顯教育實(shí)踐課程與教師實(shí)踐性知識(shí)的重要地位，此外，教師在活動(dòng)中獲取的鮮活的教學(xué)案例、課堂實(shí)例、成長(zhǎng)事例，極大豐富了本科課堂教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，教師的教學(xué)方法由單一的課堂講授走向多樣，積極采用參與式、討論式、案例式等方式教學(xué)，加快了學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握。

2 促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)

借助這一平臺(tái)，使學(xué)校學(xué)科教學(xué)論教師走進(jìn)了基礎(chǔ)教育，找到了加速自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的好途徑，在不斷的交流、反思、學(xué)習(xí)中，不但專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究方面獲得發(fā)展和提高，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力、專(zhuān)業(yè)點(diǎn)撥能力、組織協(xié)調(diào)能力。

通過(guò)與農(nóng)村教師、大學(xué)教師的交流互動(dòng)，既使他們獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也讓他們了解了海南基礎(chǔ)教育，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，擴(kuò)大了他們?cè)诤Ｄ匣A(chǔ)教育中的影響力。

通過(guò)對(duì)“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”培訓(xùn)模式的理論與實(shí)踐的研究，探討了適應(yīng)海南農(nóng)村與貧困地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，希望對(duì)我國(guó)在少數(shù)民族與貧困地區(qū)開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，產(chǎn)生積極的影響。

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[基金項(xiàng)目：海南省社科聯(lián)資助項(xiàng)目(編號(hào)：JD09一03)；海南省社科聯(lián)資助項(xiàng)目(編號(hào)：JD08—02)

[丘名實(shí)：海南師范大學(xué)教師教育研究中心副教授，主要從事學(xué)科課程與教學(xué)、教師教育研究。李偉詩(shī)：海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向：教師教育、課程與教學(xué)論]