三十年來高等教育自學(xué)考試考生研究評(píng)述

摘要：近三十年來，學(xué)術(shù)界對(duì)高等教育自學(xué)考試考生的研究主要有以下幾個(gè)方面：對(duì)自考生的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、就業(yè)及其他一般特點(diǎn)的研究；對(duì)自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式方法、影響自考生學(xué)業(yè)的因素及提高自考生的學(xué)習(xí)效果的研究；對(duì)自考生的一般心理特點(diǎn)、心理健康、能力等的研究。這些研究取得了較大成績(jī)，但也存在著明顯的問題。我們應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)所有自考生的各個(gè)方面，包括道德品質(zhì)、心理、學(xué)習(xí)等方面的更加深入的研究。

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；自考生；研究

中圖分類號(hào)：13726.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156(2011)06—091—04

在所有教育中，學(xué)生都是最核心的構(gòu)成要素，在高等教育自學(xué)考試中，考生作為受教育者和學(xué)習(xí)者，同樣也是其中最核心的要素。對(duì)自考生的各個(gè)方面進(jìn)行研究，是以學(xué)生為本教育理念的具體體現(xiàn)，對(duì)提高自學(xué)考試的質(zhì)量有著重要的意義。三十年來，學(xué)術(shù)界對(duì)此進(jìn)行了一些研究。在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫中，在1978—2010年，以“自考生”或“自學(xué)考試考生”為題目的期刊論文有309篇，在中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中，以“自考生”或“自學(xué)考試考生”為題目的論文有9篇。另外，在一些相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和博士學(xué)位論文中也對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了探討。這些研究對(duì)于自學(xué)考試的理論與實(shí)踐都有著重要的價(jià)值，但目前學(xué)術(shù)界還沒有對(duì)這些研究成果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。因此，本文擬對(duì)三十年來自學(xué)考試考生的有關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較系統(tǒng)的總結(jié)與反思。

一、三十年來高等教育自學(xué)考試考生研究的綜述

(一)對(duì)高等教育自學(xué)考試考生一般情況的研究

1 人們對(duì)自考生的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、就業(yè)等外在特點(diǎn)進(jìn)行了研究。人們共同認(rèn)可的觀點(diǎn)是考生的年齡低齡化、考前學(xué)歷提高以及接受系統(tǒng)助學(xué)者增加等，而對(duì)在職人員是否已成為自考生的主體，學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)并不完全統(tǒng)一。如有人認(rèn)為自考生以在職人員為主，有人認(rèn)為20世紀(jì)90年代之后，非在職應(yīng)考者的比例顯著增加。有人認(rèn)為，自考生的構(gòu)成經(jīng)歷了在職成人、在職人員明顯減少、主體由高中和中專畢業(yè)生變?yōu)楦叩冉逃厴I(yè)生三個(gè)階段。還有學(xué)者認(rèn)為自考生有以下特點(diǎn)：應(yīng)考對(duì)象幾乎涵蓋了社會(huì)各個(gè)階層、各種職業(yè)、各個(gè)年齡階段的人群；由于各種原因不能、不便或不需要進(jìn)入普通高校的求學(xué)人員是應(yīng)考主體；高等教育供需矛盾越突出、越尖銳，越會(huì)出現(xiàn)相對(duì)集中的應(yīng)考群體；在高等教育有較充分發(fā)展的時(shí)候，弱勢(shì)人群在應(yīng)考對(duì)象中所占比例越突出。還有人認(rèn)為，自考畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)單位狀況都比普通高校畢業(yè)生好；自考所學(xué)專業(yè)對(duì)個(gè)人的職務(wù)與職稱升遷的作用非常顯著；50％的自考畢業(yè)生表示將來還會(huì)選擇通過自考深造，50％的被調(diào)查者對(duì)自考畢業(yè)生的就業(yè)持樂觀態(tài)度。

2 學(xué)術(shù)界對(duì)自考生的一般內(nèi)在特點(diǎn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為這些特點(diǎn)主要有：文化基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)習(xí)目的不明確；自卑心理重；學(xué)習(xí)素質(zhì)相對(duì)偏下；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；缺少堅(jiān)韌不拔的毅力；自我約束能力較差；心理不夠成熟等特點(diǎn)。也有人提出了一些不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為自考生的個(gè)體特征主要有：學(xué)習(xí)目的明確，求知欲強(qiáng)；有頑強(qiáng)的毅力，科學(xué)的方法；專業(yè)對(duì)口、學(xué)以致用；原有文化基礎(chǔ)參差不齊，年齡大，記憶力減弱。之所以出現(xiàn)上述兩種不同的觀點(diǎn)，是對(duì)作為高考落榜生與在職人員兩種不同的自考生群體考察的結(jié)果。

(二)對(duì)高等教育自學(xué)考試考生學(xué)習(xí)的研究

1 對(duì)自考生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。部分學(xué)者認(rèn)為，自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有：適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要；提高自己的理論和專業(yè)水平以適應(yīng)工作崗位的需要；出于個(gè)人的興趣愛好；取得文憑以改變個(gè)人的社會(huì)地位。有人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分自考生都將提高自身文化素質(zhì)放在前兩位。有人認(rèn)為，文憑和水平是巨大驅(qū)動(dòng)力。還有人對(duì)在校自考生與社會(huì)上自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作了比較，認(rèn)為在前者對(duì)自考的理解還停留在取得文憑和有利于就業(yè)上，后者則出于終身學(xué)習(xí)需要的比例更大。

2 對(duì)自考生學(xué)習(xí)方式與方法的研究。有學(xué)者指出，自考生的學(xué)習(xí)方式主要有個(gè)人自學(xué)或組織學(xué)習(xí)小組、在自學(xué)的基礎(chǔ)上有選擇地聽一些輔導(dǎo)課、在民辦高校或補(bǔ)習(xí)學(xué)校學(xué)習(xí)。有人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)的自考生未接受輔導(dǎo)；排在前三位的輔導(dǎo)材料是模擬練習(xí)題、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)材料、曾經(jīng)使用過的試題。還有人認(rèn)為，不論是在校生還是社會(huì)考生對(duì)自學(xué)考試的助學(xué)要求都是比較強(qiáng)烈的。有學(xué)者總結(jié)了自考生的學(xué)習(xí)方法：認(rèn)真閱讀考試大綱和教材，邊理解邊記憶地把握課程內(nèi)容；知識(shí)學(xué)習(xí)大體分理解、保持和運(yùn)用三個(gè)步驟；技能隨著自學(xué)專業(yè)課程而逐步提高。另外，妥善處理工學(xué)矛盾。

3 對(duì)影響自考生學(xué)業(yè)因素的研究。有人通過大量的問卷調(diào)查，得出如下結(jié)論：自考學(xué)員共有七個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)成敗有較大影響，其中年齡、原有教育程度、居住地區(qū)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)業(yè)成就有直接的影響；低年齡段和高學(xué)歷層次的學(xué)員較能順利完成學(xué)業(yè)；自考學(xué)員實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的比例總體上存在下降的趨勢(shì)。人們認(rèn)為，影響自考生學(xué)業(yè)成功的積極因素有：學(xué)習(xí)積極主動(dòng)；有效的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；毅力和積極的心理因素；正確的治學(xué)方法和良好的意志品質(zhì)。認(rèn)為影響自考生學(xué)業(yè)不良的因素主要有：對(duì)自學(xué)考試的基本常識(shí)和規(guī)律缺乏了解；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確；平時(shí)學(xué)得不扎實(shí)；僥幸心理；在時(shí)間、精力和環(huán)境方面缺乏良好的學(xué)習(xí)條件；知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；不能得到教師的系統(tǒng)指導(dǎo)和同學(xué)間的相互幫助。還有人提出，影響考生學(xué)習(xí)適應(yīng)的不良因素有基礎(chǔ)不扎實(shí)、個(gè)性心理脆弱、學(xué)業(yè)的壓力、教育環(huán)境的變遷、教學(xué)方法的改變、教師教學(xué)方面存在問題等。

4 提高自考生學(xué)習(xí)效果的研究。從教育者方面看，人們認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)自考生學(xué)習(xí)適應(yīng)的教育對(duì)策：深化自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；幫助自考生確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；規(guī)范教學(xué)管理；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；增強(qiáng)自考生獲取知識(shí)的能力；注重培養(yǎng)考生的創(chuàng)新能力；改革教學(xué)方法；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；幫助學(xué)生選擇有效的自學(xué)方法。從考生方面看，有人提出了自學(xué)考試中要堅(jiān)持自我強(qiáng)化與社會(huì)需求相統(tǒng)一、循序漸進(jìn)與不斷飛躍相結(jié)合、知識(shí)鞏固與能力發(fā)展相聯(lián)系的個(gè)人自學(xué)原則。有人認(rèn)為，考生應(yīng)端正自考動(dòng)機(jī)、制訂自學(xué)計(jì)劃、注重學(xué)習(xí)方法、合理安排自學(xué)時(shí)間、及時(shí)復(fù)習(xí)、自覺自學(xué)、相互切磋。有人強(qiáng)調(diào)考生必須要做到有抱負(fù)、廣涉獵、勤思考、重視提高自學(xué)能力等方面。還有一些人則更具體地闡述了自考生的學(xué)習(xí)步驟：了解專業(yè)考試計(jì)劃、領(lǐng)會(huì)課程自學(xué)考試大綱、理解自學(xué)考試教材。還有人提出了“合作學(xué)習(xí)”的模式，即考生為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組成小組和團(tuán)隊(duì)而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(三)對(duì)高等教育自學(xué)考試中考生心理的研究

1 對(duì)自考生心理的一般研究。這些研究大致有以下四個(gè)方面：(1)認(rèn)為自考生與統(tǒng)招大學(xué)生的思想狀況相比，具有自信心不足、心理素質(zhì)較好、就業(yè)思想負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕、社會(huì)化程度相對(duì)較高、道德評(píng)價(jià)能力較低等特點(diǎn)。(2)認(rèn)為自考畢業(yè)生擇業(yè)的良性心理有“就業(yè)優(yōu)先”、“公平競(jìng)爭(zhēng)”、自主創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)學(xué)習(xí)。不良心理有焦慮、自卑、自負(fù)、安逸、求高、依賴、從眾。(3)對(duì)自考生的家庭環(huán)境、自我接納與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系的研究，認(rèn)為自考生家庭氛圍不太和諧；自我接納狀況處于中等水平；領(lǐng)悟社會(huì)支持狀況處于中等偏下水平；家庭環(huán)境、自我接納與領(lǐng)悟社會(huì)支持相關(guān)極其顯著；自我接納是家庭環(huán)境和領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介變量；家庭環(huán)境和自我接納共同影響領(lǐng)悟社會(huì)支持。(4)對(duì)自考生的一般自我效能感、學(xué)業(yè)求助與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究：自考生一般自我效能感平均數(shù)總體上低于全國(guó)常模；學(xué)業(yè)求助存在性別差異和年級(jí)差異；一般自我效能感與學(xué)業(yè)求助、學(xué)業(yè)成績(jī)間存在顯著性相關(guān)。

2 對(duì)自考生心理健康的研究。有人把自考生、技校生、高考生三種生源測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較，發(fā)現(xiàn)自考生心理健康水平最低。具體的研究?jī)?nèi)容主要有以下兩個(gè)方面：(1)對(duì)自考生自卑心理的研究。有人認(rèn)為，自考生自卑心理表現(xiàn)為自暴自棄、自我封閉與逃避、盲目自傲、敏感和掩飾等方面。有人認(rèn)為自考生自卑心理的成因有：成才欲望和社會(huì)認(rèn)同感強(qiáng)，但自我調(diào)控能力較弱；主辦單位在自考助學(xué)過程中的工作缺陷；勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響。作者還提出了通過市場(chǎng)機(jī)制和規(guī)模效益調(diào)節(jié)供需矛盾，以改變自考生自卑心理的對(duì)策。(2)對(duì)自考生焦慮、抑郁的研究。有人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自考生焦慮和抑郁癥狀的檢出率均高于文獻(xiàn)；女生在焦慮和抑郁得分中高于男生；農(nóng)村學(xué)生抑郁狀況平均得分高于城市學(xué)生平均得分；家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好的學(xué)生心理健康水平偏低；自考生獲得的社會(huì)支持及對(duì)支持利用度越少，其抑郁狀況程度越重；青少年的負(fù)性事件與自考生的焦慮和抑郁存在廣泛的正相關(guān)。并對(duì)上述自考生焦慮、抑郁心理產(chǎn)生的原因作了分析。

3 對(duì)自考生能力的研究。(1)對(duì)自考生創(chuàng)新能力的研究。有人把自考生的創(chuàng)新界定為四個(gè)層次：引用新的或引進(jìn)新的知識(shí)、將已有的知識(shí)按邏輯關(guān)系進(jìn)行重組加工或綜合建構(gòu)從而產(chǎn)生新事物、重新發(fā)現(xiàn)或再次發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造與首次發(fā)現(xiàn)。有人認(rèn)為，制約自學(xué)考試考生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素有命題、學(xué)歷文憑主義和急功近利的助學(xué)輔導(dǎo)等方面。(2)對(duì)自考生綜合能力的研究。有人強(qiáng)調(diào)了自考生的以下幾種能力：理解記憶和有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、良好的心理品質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)技能、合理的自我評(píng)價(jià)和恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)關(guān)系處理能力、適者生存、特長(zhǎng)與愛好等。認(rèn)為大部分自考生沒有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃和考試計(jì)劃，缺乏對(duì)教材的理解記憶；大部分自考生在就業(yè)選擇上存在較大的誤區(qū)；掌握外語情況較為理想，但是具有其他特長(zhǎng)的學(xué)生比例較低；在創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力方面較強(qiáng)。

二、對(duì)高等教育自學(xué)考試考生研究的反思

(一)對(duì)高等教育自學(xué)考試考生的研究取得了一些成績(jī)

1 對(duì)自考生的研究越來越得到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，在自學(xué)考試制度建立后的十來年問，對(duì)自考生的研究非常少，其后。相關(guān)研究逐漸增多，而主要的研究成果集中在最近幾年。這就說明對(duì)白考生的研究正越來越得到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，人們正把研究的目光從長(zhǎng)期以來對(duì)自學(xué)考試外在制度層面的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)在的考生的關(guān)注。這一轉(zhuǎn)變，既是以學(xué)生為本理念在自學(xué)考試研究領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，又為對(duì)自考生進(jìn)行比較深入的研究打下了基礎(chǔ)。

2 對(duì)自考生的不少方面進(jìn)行了有益的研究，提出了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)。(1)對(duì)自考生的一般外在和內(nèi)在特點(diǎn)進(jìn)行了研究，有利于人們對(duì)自考生的情況有大致的、總體的了解。對(duì)自考生與普通大學(xué)生思想狀況的比較研究，有益于對(duì)自考生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。(2)對(duì)自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式方法、影響自考生學(xué)業(yè)的因素、如何提高自考生學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了研究，總結(jié)了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)考生的學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。高等教育自學(xué)考試一直存在著通過率低的問題，弄清影響自考生學(xué)業(yè)成敗的因素，提出有針對(duì)性的措施，有利于讓考生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、選擇合適的學(xué)習(xí)方式、掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高高等教育自學(xué)考試的質(zhì)量和通過率，(3)對(duì)自學(xué)考試考生的心理狀況進(jìn)行了一些比較專業(yè)化的研究，取得了較大的成績(jī)。如對(duì)自考生的家庭環(huán)境、自我接納與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系，自考生的一般自我效能感、學(xué)業(yè)求助與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系等問題進(jìn)行研究，有利于人們比較深入地認(rèn)識(shí)自考生本身心理與其外部環(huán)境及其學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，有助于幫助人們開闊視野，比較全面而深入地研究自考生的學(xué)業(yè)及發(fā)展問題，豐富和充實(shí)了對(duì)自學(xué)考試考生的理論研究，有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值；同時(shí)，又有助于指導(dǎo)自學(xué)考試考生的實(shí)際，具有一定的實(shí)踐意義。再如，學(xué)術(shù)界著重對(duì)自考生的焦慮、抑郁、自卑等方面進(jìn)行了研究，而這些方面確實(shí)是自考生存在的主要心理健康問題，這些研究有助于人們了解自考生的不良心理及影響因素，有針對(duì)性地對(duì)自考生進(jìn)行心理健康教育和選擇正確的心理疏導(dǎo)方式。

3 廣泛地運(yùn)用了調(diào)查研究的方法。研究者們比較多地運(yùn)用量表或自編問卷進(jìn)行了一些調(diào)查研究，獲取了比較多的第一手資料。長(zhǎng)期以來，學(xué)術(shù)界對(duì)自學(xué)考試的研究主要采用的是思辨的方式，而只有深入到自學(xué)考試考生中去了解他們的基本情況，才能真正了解他們的需要，發(fā)現(xiàn)存在的問題，也才能真正對(duì)促進(jìn)自考生的教育和服務(wù)工作、促進(jìn)自考生提高學(xué)業(yè)成績(jī)和全面發(fā)展起到重要的基礎(chǔ)和指導(dǎo)作用。在研究過程中，一些人還從心理學(xué)的角度，用心理學(xué)的方法進(jìn)行了一些研究，使這部分研究更具學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。

(二)對(duì)高等教育自學(xué)考試考生研究中存在著比較嚴(yán)重的問題

1 在研究中沒有真正樹立以考生為本的教育理念，對(duì)白考生的研究重視不夠。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：(1)研究的成果不夠多，許多研究領(lǐng)域都只有一兩篇論文，只提出了基本的觀點(diǎn)，沒有人去進(jìn)行更加深入和系統(tǒng)的研究，還有一些研究領(lǐng)域幾乎處于空白狀態(tài)。對(duì)自考生研究的重視程度不夠，反映了人們的教育價(jià)值取向存在著比較嚴(yán)重的社會(huì)本位論或者說是工具性的傾向，即人們對(duì)自學(xué)考試制度本身研究較多，對(duì)于自考生這一核心要素研究較少。事實(shí)上，自學(xué)考試和其他教育一樣，都要以學(xué)生為本，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為教育的終極目標(biāo)，而且自學(xué)考試制度的特點(diǎn)決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占有特別重要的地位。我們只有對(duì)這些考生進(jìn)行比較全面的研究，才能更加深入地了解他們，才能把我們的教育和服務(wù)工作做得更好。因此，自學(xué)考試考生應(yīng)該成為自學(xué)考試研究的中心問題。(2)大多數(shù)研究都只是就事論事，沒有站到以考生為本、促進(jìn)考生全面發(fā)展、提高考生生命質(zhì)量的高度來進(jìn)行研究。

2 研究的內(nèi)容不全面、不深入。(1)學(xué)術(shù)界把研究的重點(diǎn)放在學(xué)歷教育部分的自考生上，對(duì)非學(xué)歷教育部分的自考生則關(guān)注較少，而后者正越來越成為白考生的主體。(2)人們對(duì)自考生的一般情況及學(xué)習(xí)、心理情況進(jìn)行了研究，但對(duì)考生的其他方面，如思想道德、可持續(xù)發(fā)展等研究極少，特別是沒有把培養(yǎng)自考生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力聯(lián)系起來進(jìn)行研究。(3)個(gè)人自學(xué)是自學(xué)考試制度中的關(guān)鍵，社會(huì)助學(xué)只是外因，必須通過考生的自主學(xué)習(xí)才能把社會(huì)提供的助學(xué)落到實(shí)處，國(guó)家考試也只是檢驗(yàn)的手段，歸根結(jié)底還是為考生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，對(duì)白考生自主學(xué)習(xí)的研究就特別重要，對(duì)其中的一些關(guān)鍵問題，如考生是如何進(jìn)行自學(xué)的，其自主學(xué)習(xí)的機(jī)制如何，自主學(xué)習(xí)中的智力因素和非智力因素關(guān)系怎樣，有些什么樣的自主學(xué)習(xí)策略等，對(duì)這些問題進(jìn)行深入探討是非常有必要的。但現(xiàn)有研究大多只是停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，缺乏學(xué)術(shù)深度和學(xué)術(shù)高度。(4)對(duì)考生心理研究范圍比較狹窄。除了目前學(xué)術(shù)界已有的研究，我們還應(yīng)對(duì)自考生的情緒情感、意志、自我意識(shí)、需要、興趣、理想、信念等方面進(jìn)行研究。此外，應(yīng)深入研究自考生與普通高校全日制大學(xué)生、高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生、其他高等成人教育學(xué)生心理的異同，以進(jìn)一步探討高自考學(xué)生心理的特殊性。但目前這方面的研究極少。(5)只對(duì)自考生的自卑、焦慮、抑郁等心理健康問題進(jìn)行了研究，而對(duì)自考生的其他心理健康方面問題沒有進(jìn)行研究。同時(shí)，也沒有對(duì)如何更好地維護(hù)白考生的心理健康作比較深入的研究。(6)對(duì)于自考生的學(xué)習(xí)能力(包括觀察力、記憶力、思維力、想象力等)、自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的能力、處理人際關(guān)系的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、就業(yè)的能力等方面都沒有進(jìn)行深入的研究，甚至幾乎沒有研究。

綜上所述，我們必須把對(duì)自考生的研究放到一-個(gè)應(yīng)有的重要地位。在研究中，不但要研究自學(xué)考試中的學(xué)歷教育部分考生，而且還要研究自學(xué)考試中的非學(xué)歷教育考生；不但要研究自考生的學(xué)習(xí)、心理等方面的問題。而且還要研究自考生的思想品德、終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力等各個(gè)方面的問題；不但要研究如何促進(jìn)自考生當(dāng)前適應(yīng)性發(fā)展的問題，而且還應(yīng)更注重研究促進(jìn)自考生可持續(xù)發(fā)展的問題；不但要對(duì)自考生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，還要從教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的相關(guān)理；-2出發(fā)，對(duì)自考生的各個(gè)方面進(jìn)行比較深入的探討。上述種種，都應(yīng)是今后我們對(duì)高等教育自學(xué)考試考生研究的內(nèi)容和方向。

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[邵曉楓：四川師范大學(xué)成人教育研究所教授，碩士研究生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要從事成人高等教育及當(dāng)代中國(guó)教育改革研究]