提升高校創業能力的途徑分析

摘要：文章從提升高校自身的創業能力出發，探尋提升高校創業能力的有效路徑，闡述了通過中外合作辦學，擴大招生來源，建立高校聲譽，走教育產業化發展的道路；通過校企合作，形成合作開發、合作發展、合作共贏的局面，促進和加快科研成果的轉化；通過依托高校的專業優勢，在行業內發揮專業的引領作用，開展教育培訓，向繼續教育、終身教育發展；通過在高校內部促進創業婁杜團的建設，支持鼓勵學生自主創業，建立創業園等一系列工作來加強創業教育，加強創業師資隊伍的建沒。

關鍵詞：高校；創業能力；途徑分析

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)06—111—03

過去的十年是高等教育發展的黃金時期，十年的造校運動使各高校的軟、硬件設施得以極大提升，資產數億，同時也使高校的運營成本大幅增加。如今隨著生源的驟減，高校規模將有所縮減，一些高校面臨著生存危機。雖然國家對高校的投入一直在增加，但要建設一流高校光靠國家的財政撥款是不夠的，同時也需要靠學校自己籌措部分資金，以牛津大學為例，其生師比長期保持在1：8，這是需要足夠資金支撐的，它的辦學經費來源廣泛，其中政府撥款只占1／3左右，而各類辦學收費、校友資助等自身籌資數額巨大。因此，在生源危機的大環境下各高校正在八仙過海、各顯神通，以提高收人，維持生存，并求得更好的發展。筆者認為，面對危機努力提升高校自身的創業能力至關重要，同時高校創業能力的提升也必將增強高校的社會服務能力，加速科技成果的轉化。

一、中外合作辦學，走產業化道路

中外合作辦學興起于20世紀90年代初期，人世后呈現出加速發展的態勢，如今已經成為我國教育事業的有機組成部分，有些高校甚至把國際合作辦學作為學校發展的戰略之一。中外合作辦學的性質也已經由1995年的《中外合作辦學暫行規定》的“中外合作辦學是中國教育對外交流與合作的重要形式，是對中國教育事業的補充”，轉變為2003年的《中外合作辦學條例》“中外合作辦學是中國教育事業的組成部分”。現在許多國家將接收留學生作為一種商業運作、創收途徑，中外合作辦學本身就是一種創業活動。

歐美許多發達國家早已把教育作為產業來經營了，即適當地把市場機制和運行規則引入到高校運營管理當中去，讓市場機制在教育資源配置中發揮基礎性作用。由于教育的公益性，在教育產業化的同時，政府需要對教育進行一定的宏觀調控。中國留學生已遍布世界各地，幾乎有高校的地方就有中國學生，有些國家已經把碩士培養當做無煙產業。而我國歷來把教育當做事業來辦，直到1999年黨的十五大和第三次全教會后才提出“教育產業”的觀念。由于觀念落后，我們錯失了占領國際教育市場的先機，歷史的教訓讓我們認識到中外合作辦學走“產業化、市場化”道路的必然性，盡管這種來之不易的觀念，近年又屢被詬病，至今仍步履艱難。

如今，我國高校的中外合作辦學項目大都已經按照企業的運作方式來運營了，他們和企業的不同在于中外合作辦學是以學校的名義來進行市場化運作的。如一般企業一樣，中外合作辦學機構招生也需要打廣告，酒香也怕巷子深，如果不做營銷，招生對象就接收不到相應信息，就無法來此接受教育。我國高等教育領域開展中外合作辦學起步晚，我們必須充分借鑒國外豐富的辦學經驗，共享國內外優質教育資源，在更廣領域、更高層次與世界教育大國進行交流與合作。我們總在比較，到底哪一種教育模式更好一些，筆者認為，教育是應該兼容并包的，沒有哪一種模式比另一種更好，重要的是能夠取長補短、互相學習。中外合作辦學讓我們拓寬了視野，更新了觀念，推廣了中華文化，推進教育全球化的進程，同時，我們也可以通過吸納留學生來解決高校生源危機、資金不足的問題。

二、校企合作，促進科研成果轉化

高校具有人才培養、科學研究、社會服務三大職能，其中科研分為誕生科研成果和促成科技成果產業化兩個方面。從當前情況來看，高校科技成果普遍存在重理論輕開發、面向市場不夠的缺陷，這些直接導致高校科技成果轉化率低的結果。據統計，我國高校每年都有將近萬項專利，但技術應用率不足25％。于是，社會上出現了高校大量的科研成果無人間津與生產企業缺乏科技競爭力并存的現象。要改變這一局面首先就要改變目前高校的“為科研而科研”，高校科研應把重點放在能夠進行科技成果轉化項目上，高校亦應在加強科研成果轉化方面加強政策的引導和扶植力度。

校企合作形成了高校科技產業，其中絕大部分企業屬于高新技術企業，這里已經成為我國創新活動最為活躍的地方。校企合作可以取長補短，形成優勢互補。一方面，企業可以充分運用高校的各種科研成果，在市場競爭中獲得技術優勢，同時為高校科技成果轉化作出貢獻；另一方面，高校則在科研上有了更為明確的方向，科研成果的轉化也能夠使高校獲得更為充足的科研和教學經費，從而提高高校的辦學水平。高校和企業的科技人員的雙向介入使高校的技術成果能夠順利地轉移到企業中去，很快形成產業。國內一些高校在這方面做得很成功，如家喻戶曉的北大方正、北大富硒康、清華同方等。南京工業大學每年的科研成果轉讓及校辦企業創收收入過億，這些都值得我們學習和借鑒。校企合作通常歸納為以下三種模式。

1 校企平行合作模式，即學校與企業在研究階段是獨立發展的，只是在研究結果的處理階段，企業通過技術市場買人科技成果。平行合作要求企業在高校研究階段給予必要的信息、設備等支持，研究成果則需優先提供給合作企業進行選擇，洪堡大學采用的就是這種模式。1991年，洪堡大學準備籌建安道爾舍夫校區，其根本目的是通過重構學校的院系，將實用性的學科和研究機構集中起來，通過和周邊企業的直接對話。將知識成果進行更直接的轉化，從而降低轉移過程中的成本，并最大限度發揮協同效應。數學系、自然科學機構以及一些非大學的研究機構將成為安道爾舍夫科學園的中流砥柱。經過一系列的視察、可行性分析和校區的建設，計算機系的學者作為先驅于1998年首先進入該校區，數學系、化學系、物理系和生物系在此后的五年中紛紛人駐，12家非大學的科研機構和360家技術導向的企業也先后建立。大學、研究機構和公司形成了相互受益的網絡，將研究和知識的應用相融合，

2 校企研發合作模式，是指由企業提供經費、高校出人力和部分設備，在高校建立研發中心，研發中心的工作從一開始就納人雙方的工作計劃，按企業發展需要進行工作部署。如蘇州衛生職業技術學院，本身擁有三家醫院，既服務社會，又方便了師生的科研和實驗，一旦生源滑坡，它足以靠這一塊收入補充辦學經費。

3 校企共建合作模式，即高校和企業共建高科技類型的企業，兩者各持一定的股份，高校通常會依托自身的優勢專業，利用人力資源、技術成果等優勢，慎重地選擇合作伙伴，以達到強強合作、優勢互補的經營效果。劍橋科學園比較接近于這種模式。1971年，劍橋大學的圣三一學院建立全英第一個科學園——劍橋科學園，并憑借劍橋大學這一強有力的知識源，很快吸引了大量的企業加人，它們與劍橋大學的實驗室和研究所進行聯系與合作，促進了人員和資金的交流。隨著時間的發展和越來越多企業的進駐，劍橋大學周圍出現了技術型的社區，形成了所謂的“劍橋現象”，即“校企共建合作”模式。

三、依托專業優勢，發展教育培訓

近年來，中國經濟的發展速度令世界矚目，我們已經逐步融入到世界經濟一體化格局當中，經濟的發展帶來了社會的變革，這必將讓人們感到生活節奏加快，知識更新頻率變快，競爭激烈程度加深。不斷變化的職業生活和崗位競爭壓力迫使越來越多的人接受再教育，選擇通過不斷深造來提升自我。龐大的“充電”大軍形成了教育培訓市場，同時催生了教育培訓行業，并注定了其將會在一個較長的時期內快速發展。“教育培訓被認為是21世紀最具投資價值的項目之一，為全球的戰略投資家所推崇”。

高校在教育教學過程中，積累了大量的專業基礎知識和應用技術知識，因此在發展教育培訓方面有著得天獨厚的優勢。高校在教學、科研兩條腿走路的同時，還要找到新的戰略增長點，即服務社會。高校擁有豐富的教學資源使其在教育培訓中占據優勢地位。高校融人教育培訓市場，是歷史賦予的發展契機，也是高等教育發展的必然趨勢。高校發展教育培訓不但能為社會培養高層次人才，同時在教育層次和創收等方面也可以成為全日制教育的重要補充。

教育培訓市場可分為兩大類：學歷教育和非學歷教育。學歷教育包括專轉本、專接本、專升本、自考、成人大專等，這些是致力于解決學歷問題的，迎合了社會上學歷較低層次人員的需要。從本質上來說，學歷提升也是高校的能力和資源，這有助于改善全社會的學歷結構；非學歷教育包括各類技能培訓，有助于提高在職人員的崗位能力，其中外語培訓和IT培訓是教育培訓的兩大支柱。與此同時，其他諸如企業管理類培訓、金融培訓、考工培訓、輔助考試類培訓(包括考駕照培訓)等，也都具有廣闊的發展市場。值得指出的是，在非學歷教育培訓方面高校常常與專業培訓公司合作共建，在這一過程中，高校往往僅提供優質師資，而在培訓項目和市場開發方面相對欠缺，久而久之，導致在培訓市場邊緣化和優質師資資源的流失。因此。高校教育培訓要堅持以我為主的原則，提高自主研發能力，打造核心培訓產品。

四、促進創業類社團建設，鼓勵學生自主創業

高校學生社團是大學生課余生活的重要組成部分，具有豐富校園文化生活，增強學生綜合素質的重要職能。近年來，高校社團無論從數量上、規模上還是組織形式上都辦得豐富多彩、紅紅火火，形成了“百花齊放，百家爭鳴”的局面，社團日益成為校園里凝聚力和號召力最強的群體。它形成了一種向上的校園氛圍，體現了當代大學生的時代特征，其力量越來越不容忽視。

美中不足的是，高校社團組織以才藝和娛樂類居多，而創業類社團卻很少。近兩年，一些創業示范校開始探索性地創辦創業類社團，如：常州紡織服裝職業技術學院的“百草根”、江西師范大學KAB創業俱樂部等都顯現出了強勁的發展勢頭。創業類社團以創新、創業精神為引領，提煉并傳播成功創業經驗，整合創業資源，為立志創業的大學生創業提供全方位的服務和幫助。社團的良性發展離不開教師隊伍的有力扶持，創業社團可實行“三元”導師指導制度，即學工部門、專業教師和企業導師三重指導，實現在指導社團開展創業活動的同時，有效進行專業及學生思想政治教育的開展。高校要引導并鼓勵創辦創業類學生社團的發展，努力走創業社團品牌化道路，積累資源，開發市場，以接力棒的方式代代傳承。

如今，許多高校創辦了創業科技園區，這為創業社團和個人提供了創業活動的平臺。園區企業一般實行總經理負責制，總經理和部門經理均須為學生(在校生或畢業兩年內的本校學生)。園區企業有向學院公開財務報表的義務，無條件接受學院的各項檢查。園區創業項目通常可分為以下三類：其一，學生主創，即由學生獨資經營公司，實行自主經營、自負盈虧；其二，學生和學院(社團組織)共創，即學生至少投入一定比例的資金，如30％，學生和學院(社團組織)共享利潤、共擔風險；其三，學生和校外成熟企業合創。這一創業模式一般要求學生股份不低于一定比例，如50％。

五、加強創業教育，加強創業師資建設

創業教育是一種全新的教育理念，是知識經濟時代人才結構變化對高校提出的必然要求。如今，創業教育在高校中開展得如火如荼，一些高校把創業教育納入了人才培養方案和課程體系，以改變目前大學生創業盲目投資、自生自滅的現狀。

注重高新技術的美國向來不缺乏與社會保持緊密聯系、能夠給地區經濟帶來重大推動的大學，其中最為著名的要數麻省理工學院(MIT)和斯坦福大學。其中，麻省理工學院被認為開創了大學與企業聯合的模式，并正在逐漸取代哈佛的精英教育傳統。

麻省理工學院的發展本身極具特殊性，它融合了各種大學模式，將古典教學學院、多科技術工程學校、贈地大學和研究型大學合為一體。1862年建校之初，該校就將技術教育置于第一位，與人文和科學教育并存，這一設想經歷著不同學者爭論，最終推進麻省理工學院向創業型大學不斷轉變。以麻省理工學院為代表的美國創業型大學模式主要特征是在大學教授的科學研究的基礎上擴展，進行創業活動，進而形成一系列衍生的高技術小公司。這些高技術小公司與大公司相比，與大學的創業活動更加相關。

與外界聯系的不斷增強并逐步制度化使麻省理工學院逐漸演變成創業型大學。當前，該校有各種不同的組織機構推動大學創業活動的開展。例如，麻省理工學院創業中心主要是為學校的教師、學生、校友提供培訓項目、網絡服務、技術和資源，用來幫助他們成功地進行投資，其使命是在教育與研究、聯盟和共同體三個領域培養和發展學校的創業活動和興趣；企業論壇則作為一個非營利的組織，用以幫助技術導向型企業的籌建并為這些企業提供信息服務。

現在國內一些高校在創業教育和實踐方面可謂是大手筆改革，比較著名的如義烏工商學院，有三分之一學生從事網店經營，已形成特色和亮點，為此他們不惜改革教學模式，實實在在地踐行就業導向。但是，創業教育對于高校還屬于新課題，在計劃經濟時代，大學生炙手可熱、供不應求，那時高校是沒有這方面探索的，時至今日，在創業教育方面的積累也很有限，還有很長的路要走。

與創業教育的蓬勃發展不相適應的是我國高校創業師資相對短缺，李時椿指出：“大學生創業教育的難點是師資隊伍嚴重不足，如果高校教師自身創業意識淡薄、創業技能低下，就不可能培養出具有創業能力的大學生。”所以，各高校應加強創業師資建設，具體可從以下兩個方面進進行操作：第一，鼓勵教師創業。我們應該看到，創業英才比比皆是，遠有世界著名創業先鋒比爾，蓋茨，近有新東方創始人俞敏洪、阿里巴巴創始人馬云、騰訊總裁馬化騰等，他們以自己的成就向世人昭示著創業的魅力。第二，高校應破除陳舊的門第觀念，聘請優秀企業家、創業成功人士甚至沒有學歷的能工巧匠走進課堂。創業課程與傳統課程的區別在于創業課程更注重多學科知識和技能的綜合運用，創業企業家恰恰能結合自己的創業經驗和對市場的洞察呈現給學生一個全新的創業課堂。

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[基金項目：江蘇省職業技術教育學會2010－2011年度職業教育研究立項課題“高職院校創新創業教育理論與實踐研究”(編號：2010157)]

[蔣心亞：常州紡織服裝職業技術學院副院長，副教授，主要從事就業、創業教育研究]