遠程教育教師發(fā)展現(xiàn)狀分析及建議

摘要：遠程教育教師是遠程教育事業(yè)發(fā)展的動力之源，是關鍵所在。他們的發(fā)展狀況也從一個側面反映目前遠程教育的發(fā)展狀態(tài)。調查顯示，遠程教育師資隊伍建設，從規(guī)劃到措施都滯后于事業(yè)發(fā)展的需要。需要學校層面加強引導和推進，制定相應的激勵政策，幫助教師制定切實可行的發(fā)展規(guī)劃，促進教師專業(yè)成長和自身發(fā)展，提升職業(yè)幸福感。

關鍵詞：遠程教育；教師發(fā)展；教師成長機制；職業(yè)幸福感

中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)06—074—05

追求人的發(fā)展是馬克思主義的精華，也是當代人類文明發(fā)展的基本價值取向。關注入的發(fā)展是當代世界人類文明發(fā)展的基本理念，由GDP增長至上的“物本”主義轉變到注重人的發(fā)展的“人本”主義，已成為社會發(fā)展基本趨勢。

教師發(fā)展，是指教師在整個教育生涯中，通過終身學習與訓練，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展專業(yè)知識，強化專業(yè)技能，提高教學水平。教師發(fā)展的內在目的是完善教師的個體人格，實現(xiàn)教師的自我價值；外在的目的是更新教師的教育理念和專業(yè)知識，提高教師隊伍的整體素質，進而提高教育教學質量，促進學生全面發(fā)展。

我國遠程教育是主要面向在職成人開展的繼續(xù)教育，遠程教育有許多不同于傳統(tǒng)教育的規(guī)律與特點。在現(xiàn)行教育體制中，成人高等教育被“邊緣化”。從事成人繼續(xù)教育的遠程教育教師，從其地位、作用、特點到其成長機制，許多基本問題都沒有得到解決，在相當程度上沒有得到足夠的重視，而大批的遠程教育教師肩負著終身教育體系和學習型社會構建的重要任務。因此，關注遠程教育教師發(fā)展，探索具有遠程教育特點的教師隊伍成長機制是當務之急。為此，對遠程教育教師發(fā)展現(xiàn)狀進行調研，在此基礎上提出有針對性的措施，以加強遠程教育師資隊伍建設。

一、研究方法

本研究采取問卷調查的研究方法，主要運用spss數(shù)據(jù)分析軟件和excel數(shù)據(jù)處理工具，對江蘇省遠程教育教師發(fā)展現(xiàn)狀進行實證分析。本研究設計的問卷共有36個題目，回答方式以封閉式為主，開放式為輔。其中1－8題為收集基本資料的封閉性試題，9－34題為調查教師發(fā)展現(xiàn)狀的封閉性試題，35、36兩題為開放性試題，主要收集促進遠程教育教師發(fā)展的意見和建議，通過問卷調查來了解江蘇省遠程教育教師發(fā)展的壓力與動力情況、教師自身專業(yè)發(fā)展的途徑和自我提升的方式以及對于教師評價方法和參加培訓的狀況等教師專業(yè)發(fā)展中的問題。本研究所得出的分析結果，將為遠程教育師資隊伍建設提供重要的參考依據(jù)，為終身教育體系和學習型社會的構建提供必要的人力資源。

二、研究對象與研究樣本

廣播電視大學是遠程教育的主力軍，本研究選取了江蘇省電大系統(tǒng)的遠程教育教師，包含省級電大、二級學院和市縣校電大的遠程教育教師。樣本容量為200，采用分層隨機抽樣的方法抽取樣本。樣本總體男女教師比例合理，以最后學歷為本科和研究生的中高級職稱教師為主，樣本總體的任教年限分布符合問卷要求，能夠通過對樣本的調查，了解不同性別、不同學歷職稱及不同任教年限的遠程教育教師的發(fā)展情況，并由此推斷江蘇省遠程教育教師總體的發(fā)展現(xiàn)狀。樣本的具體參數(shù)如表1所示。

三、遠程教育教師發(fā)展現(xiàn)狀

(一)遠程教育教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

在自我工作狀態(tài)定位方面，總體來看，有52％的教師處于動機階段或者動機增強階段，也即是說，處在積極進取的發(fā)展階段；而另外的48％的教師則處于觀念困惑或是缺乏動力的階段。在近兩年的發(fā)展目標方面，有52％的教師有計劃并正在實施自己的發(fā)展計劃，而另外48％的人則是要么沒有具體的發(fā)展計劃，要么不知道怎么確定或者沒有想過發(fā)展計劃，處于比較不積極發(fā)展的狀態(tài)。這與上文自我工作狀態(tài)定位的數(shù)據(jù)基本吻合。

(二)遠程教育教師目前面臨最大的困惑或發(fā)展需求

調查數(shù)據(jù)分析顯示，多數(shù)教師已經把“最大限度提升職業(yè)幸福感”列為目前面臨的最大困惑或者是目前最迫切的需求，這說明江蘇省遠程教育教師非常重視職業(yè)幸福感，并且在努力尋求突破。教師們其次關心的是“提高教育科研的能力與水平”和“最大限度提升教學技能”，顯示江蘇省遠程教育教師仍然很關注科研水平的提升和教學技能的提高。而選項“已經發(fā)展到一定程度，沒有必要再提高”的結果是0，顯示沒有老師認為自己不需要再提高。聯(lián)系表2中關于教師自我職業(yè)狀態(tài)的描述，可以推斷，處于“停滯一缺乏動力階段”的老師，并非不想要發(fā)展，而是沒有適時的、恰當?shù)耐苿恿Γ匀蕴幱谕A段。

(三)遠程教育教師職業(yè)發(fā)展的主要動因

發(fā)展動因是一個教師關注于自己發(fā)展的重要起點。超過70％的教師把自己發(fā)展的動因定位于自身發(fā)展的需要，其次是要獲得職業(yè)成就感以及適應不斷發(fā)展的教育形勢。而“教學評比”與“環(huán)境壓力”等已經不再是教師發(fā)展的重要動因，也即已經不再是教師發(fā)展的推動力。

在“希望學校提供哪些發(fā)展機會或條件”的調查中，70％的教師都希望學校“鼓勵教師學歷提高、業(yè)務進修、提供外出學習的機會”，其次是希望學校“定期開展專業(yè)培訓、業(yè)務培訓”與“組織專題報告、教學成果評比、教學觀摩、赴企業(yè)參觀訪問等活動”，而“與學校簽訂發(fā)展合同”應該是教師最不希望的方式。

(四)影響教師發(fā)展的因素

1 外部因素

在影響遠程教育教師發(fā)展的外部因素中，“組織保障、制度建設”被列為第一重要因素，其次是“專業(yè)發(fā)展資源”與“資金投入”。由此數(shù)據(jù)來看，資金投入并不是限制教師發(fā)展的最大瓶頸。與增加資金投入相比，良好的組織制度保障應該更能調動教師發(fā)展的積極性。

2 學校因素

在影響遠程教育教師發(fā)展的學校因素方面，“學校領導的管理理念”被列為第一重要的因素，其次是“激勵機制”和“評價因素”與“教學資源”，而學校的“人際關系”并不是影響教師發(fā)展的重要因素。

3 個人因素

在影響遠程教育教師發(fā)展的個人因素方面，“學習能力”被列為最重要的影響因素，其次是“知識基礎”與“時間和精力”。而“家庭負擔”與“情意因素”則是最不影響個人發(fā)展的因素。隨著信息社會中知識更新的加快，教師所儲備的知識已經不再能滿足長久的教學需要，而不斷的學習能力才是立足崗位的最重要因素。所以，更多的教師不再以自己曾經擁有更多的知識而自我滿足，而是不斷地提高自己的學習能力，不斷進步，永遠走在別人的前面。

(五)遠程教育教師培訓

在遠程教育教師培訓方面，90％以上的調查對象都認為，所參加的教師培訓或進修對遠程教育教師的發(fā)展有幫助，且“作用較大”。調查顯示，廣大教師認為目前的教師培訓進修中存在的主要問題是“培訓內容僵化，缺乏針對性，實用性不強”，其次是“培訓機會有限，并且限制性條件多”，多數(shù)教師沒有機會參加培訓。盡管如此，在調查教師“五年內接受過哪些培訓時”，60％以上的教師還是選擇五年內參加的培訓主要是學校組織的業(yè)務培訓與教育技術培訓，而教師五年內接受的長期培訓非常少。這說明，教師除了參加學校組織的短期培訓，沒有其他進修發(fā)展的機會。

至于參加培訓的主要原因，近90％的教師都認為是為了滿足“自我發(fā)展的需要”，這與“教師發(fā)展的主要動因”一題的調查結果是一致的。而其他的幾個選項，如“評定職稱的需要”、“知識面窄”和“缺乏科研意識”，都遠遠落后于教師自我發(fā)展的需要。在馬斯洛的需要層次理論中，自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，只有在生理需要、安全需要、尊重和愛的需要等得到滿足之后，才能有自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的需要。這表明遠程教育教師的基本需要已經得到滿足，他們更多關注于自我實現(xiàn)與自我發(fā)展的需要。

關于“當前最需要得到培訓提高的項目”方面的調查，數(shù)據(jù)顯示“擴展專業(yè)知識”遠高于其他選項，是最需要得到培訓提高的項目。

(六)遠程教育教師發(fā)展過程中的幸福感

“幸福感是一種長久的、內在的、堅定的心理狀態(tài)，并非短暫的情緒體驗。”教師發(fā)展中的幸福感對教師隊伍的穩(wěn)定以及教師良好的職業(yè)狀態(tài)很重要。調查顯示，遠程教育教師在成長與發(fā)展的過程中有“愉快”感，“很愉快”、“較愉快”和“一般愉快”的比例分別為26％、40％和32％。教師讀書、學習及成長中的愉快體驗，表明遠程教育教師樂于發(fā)展，并且在發(fā)展中體驗到了成長的快樂；而對于發(fā)展過程中愉快體驗的原因，主要的回答集中于“提高了自身的素質和水平”、“通過讀書學習找到了提高教學效果的方法”這兩個方面，表明教師發(fā)展中的愉快體驗主要來自自身以及職業(yè)的提升，而非外在的評價或獎勵。對于教師不愿意自覺學習的原因，更多的人認為是由于“激勵機制不完善”、“已有的惰性”和“學校沒有形成濃厚的讀書學習氛圍”。

四、促進遠程教育教師發(fā)展的建議

遠程教育教師是遠程教育事業(yè)發(fā)展的動力之源，也是電大教學質量提升的關鍵所在。如何促進遠程教育教師的發(fā)展，是所有從事遠程教育事業(yè)的人都關心的問題。根據(jù)調查問卷所顯示的目前江蘇省遠程教育教師發(fā)展的現(xiàn)狀以及其中發(fā)現(xiàn)的問題。本文提出四點促進遠程教育教師發(fā)展的建議。

(一)加強教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導，構建有效的教師成長機制

從上文對遠程教育教師自我工作狀態(tài)定位以及近兩年的發(fā)展目標規(guī)劃來看，有近一半的教師沒有積極的發(fā)展態(tài)度、沒有明確的發(fā)展規(guī)劃，這顯然會影響整個遠程教育教師群體的發(fā)展和進步。這樣的狀況也從另一方面表明，推動和引導遠程教育教師制定發(fā)展規(guī)劃，幫助教師制訂合適自己發(fā)展的可行性計劃，已經是十分必要的事情。高等教育是對人的培養(yǎng)，包括兩個方面：一是對學生的培養(yǎng)，為社會輸送人才；二是對教師的培養(yǎng)，只有擁有高水平的教師，才能培養(yǎng)出高水平的學生。顯然，對教師的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視。

(二)管理者要及時更新管理理念，及時了解遠程教育教師發(fā)展的需求，制定促進教師發(fā)展的制度，從政策層面保障教師的職業(yè)發(fā)展

學校領導的管理理念已經被廣大遠程教育教師認為是最影響教師發(fā)展的學校因素，而這種重要性主要表現(xiàn)在對學校各種規(guī)章制度的制定方面。遠程教育的特殊性，對教師提出了更高的要求，現(xiàn)實中不少學校管理者只重視教師的物質需求，卻忽視了教師的精神需求；注重對學生的培養(yǎng)，卻忽視了對教師成長的規(guī)劃和培養(yǎng)。因此，管理者要及時更新管理理念，了解教師的發(fā)展需要，結合學校發(fā)展實際制定有利于教師發(fā)展的政策，在組織層面保障教師在職業(yè)發(fā)展的道路上順利前進。如針對遠程教育教師希望提高科研能力和水平的實際需求，制定相應的科研獎勵制度，調動教師科研積極性，推動教師科研實力的提高。

(三)增加教師培訓的機會，尤其是長期培訓的機會，提高教師的學習能力，擴展教師的專業(yè)知識

調查顯示，盡管教師培訓中存在“培訓內容僵化、缺乏針對性，實用性不強”等不足，廣大教師參加最多的培訓項目還是學校組織的各種業(yè)務培訓、教育技術培訓與假期短期培訓，并普遍認為“培訓機會有限，且限制性條件多”，沒有更多的機會外出與同行交流和學習。因此，學校應提供更多的教師培訓的機會，尤其是長期的業(yè)務培訓。給教師提供更多外出考察、交流與學習的機會，拓展教師的專業(yè)知識，促進教師專業(yè)能力的提升。同時，使培訓制度規(guī)范化，培訓形式常規(guī)化，培訓時間確定化。如支持教師的學歷培訓，并盡量減輕教師在學習期間的教學任務；組織教師參加社會實踐活動，特別是深入企業(yè)實習、觀摩，提供充裕的進修實踐機會；適當提供教師出國訪學的機會，多給教師提供與同行專家交流的機會，在拓寬教師視野的同時，提升教師參與外界競爭、提高業(yè)務能力的進取心。

(四)完善激勵機制，促進教師自我發(fā)展，提升職業(yè)幸福感

良好的激勵機制是教師發(fā)展的助推器，不僅讓教師感受到成長的愉悅性，而且能夠讓教師在提高自身素質的同時主動學習。而目前的調查數(shù)據(jù)顯示，教師不愿意自覺學習的主要原因是激勵機制不夠完善，無法調動教師的工作熱情。隨著教師地位和經濟狀況的改善，教師們更關心的是工作的成就感，更關心自我發(fā)展需要，學校管理者應順應教師對事業(yè)、對成功的渴求，把教師發(fā)展納入學校的規(guī)劃之中。通過制定有效的激勵機制，鼓勵和支持教師拓寬視野、提高素質。因此，學校應建立滿足教師的合理需求及個體需求差異的激勵機制，使激勵機制充分發(fā)揮其應有的作用。不斷增強遠程教育教師的開放教育理念，鼓勵教師進行教育創(chuàng)新，適應不斷發(fā)展的教育形勢，給教師創(chuàng)造更多的自我提升的條件和機會，讓教師在滿足自我實現(xiàn)需要的同時，獲得更多的職業(yè)成就感，增加幸福指數(shù)。

參考文獻：

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[基金項目：中央廣播電視大學規(guī)劃立項課題“遠程教育教師發(fā)展研究”(編號：GAQl406)]

[金麗霞：江蘇廣播電視大學科研處處長，研究員，主要從事教育管理研究]