基于建構主義的多媒體網絡英語閱讀教學

摘要：多媒體網絡英語閱讀教學是以網絡技術為核心的現代教育技術與英語教學融合的產物。本文致力于研究通過建構主義理論的正確指導，積極探索多媒體網絡環境下的英語閱讀教學改革，如何有效地培養英語學習興趣，提高學生通過網絡搜尋信息的能力，激發英語學習的動力，形成良好的閱讀習慣，提高英語閱讀能力和應用語言能力，井培養學生自主學習能力和合作精神。

關鍵詞：建構主義；多媒體網絡；英語閱讀

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)06—148—02

一、多媒體網絡英語閱讀教學模式的理論基礎

從20世紀90年代開始，建構主義理論在世界范圍廣泛流行，并產生日益擴大的影響，建構主義在當代興起與多媒體和網絡技術的逐步普及密切相關。正是多媒體與網絡技術為建構主義所倡導的理想學習環境提供強大的物質支持，才使建構主義理論成為支持多媒體與網絡教學的重要理論基礎。反過來，當代的多媒體網絡教學也與建構主義理論的指導分不開。

著名心理學家皮亞杰提出了建構主義學習理論(Constructivism Learning Theory)是認知學習理論的一個部分。建構主義教學理論認為，個體的認知發展與學習過程密切相關，它揭示了人類學習過程的認知規律，闡明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成等。具體地說，它認為學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人(教師和學習伙伴)的幫助，以及必要的學習資源如文字材料、音像資料、多媒體課件和互聯網上的信息，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習。其學習環境包括情景、協作、會話和意義建構等四個要素。學生是認知的主體，是知識建構的積極參與者，而不是知識的灌輸對象和被動接受者。教師是組織者、幫助者和促進者。教師利用情景、協作、會話等要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終實現學生對所學知識的有效意義建構。此外，建構主義理論非常強調“合作學習”，把增進學生之間的合作交往視為教學的基本形式和基本任務。教學過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不是簡單的傳遞知識的過程。

建構主義學習理論告訴我們，教師的一切教學活動應以培養學生自主學習能力為首要目標。由于傳統的英語教學模式明顯不符合要求，據此，我們要著力于積極探究新的英語閱讀教學模式以及全新的教學方法和全新的教學設計理念。

二、基于建構主義的多媒體網絡英語閱讀教學模式的建構

(一)基于“情景－任務－自主探究”的多媒體網絡英語閱讀教學模式

教師可根據教學目標和學生實際，選擇相關的教學媒體，通過網絡傳播信息，提出問題，創設學習情境，激發學生學習的內部動因。應用“情景一任務一自主探究”模式來進行英語閱讀授課。首先，創設一個情景，引出課題，然后教師根據教學目的制定一個個的任務，引導學生去積極完成。例如，在課內講授一篇有關足球的文章，教師可以布置學生上網查找相關資料，這樣可以增加學生的閱讀興趣，同時要求學生完成教師指定的網上課外閱讀。學生在教師的指導下，或自主學習，或合作探討，并借助于網絡來完成學習任務，在完成教材閱讀之外，根據教師的任務要求進行網上閱讀，擴大閱讀量。教師可根據學生的題目反饋，對學生的學習效果進行及時的評價，也可組織學生自評和互評。這樣就改變了以往只限于書本，學生們感到枯燥，提不起興趣，學習效益不高的閱讀狀況。如今，網絡為他們提供了大量的、多姿多彩的英語資源，學生的學習興趣被調動起來，閱讀量也變大了。與傳統的英語閱讀教學相比，多媒體網絡教學的“情景－任務－自主探究”教學模式在很大程度上激發了學生的興趣，體現了學生的主體作用，達到了很好的教學效果。

(二)發揮教師的主導、監控作用，學生主體作用的多媒體網絡英語閱讀教學模式

多媒體網絡環境下的英語閱讀教學要求教師要擺脫舊的傳統理念的束縛，樹立以學生為主體的新的教學觀，并以此理念來指導自己進行角色的轉變。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。以學生為主體，做學生研究性學習的引導者。

網絡資源豐富，信息量大，這更要求教師必須認真備課：收集、精選網上適合英語閱讀教學的信息資源作為教學補充，合理剪裁、取舍得當，根據教學目標，系統地、有計劃地設計教案，安排教學內容，設計教學環節。此外，還要考慮到學生在閱讀中可能會遇到的困難，如語言本身所存在的障礙、對文章的理解、英美文化差異所帶來的閱讀障礙等。對于這些教師要做到心中有數，因此，要求學生閱讀的內容，教師在備課時必須自己先仔細閱讀，同時針對學生特點設計相關問題，還要根據閱讀的不同內容、不同體裁和題材選用不同的教學方法。

多媒體網絡閱讀教學摒棄了以教師為中心的傳統的“講授式”教學方法，取而代之的是以學生為中心的積極實踐的教學方法。教師的主導作用仍是舉足輕重的，教師在教學過程中要加強對學生的引導和監督。教師可以通過建立在線教學系統，實施對學生學習過程的監控和提供有效、及時的調整，利用網絡提供的交互手段如BBS論壇等組織和激發學生參加到英語閱讀學習當中來。教師和學生之間也可以通過網上討論、E—mail交流等形式進行探討性的學習，讓教師快速、準確地了解學生的學習情況，幫助學生提高英語閱讀的學習效率。教師對學生的問題回復，對課后閱讀任務給出評語和成績等，使網絡閱讀始終在教師的指導下有序高效地進行，只有這樣，才能有效地提高英語閱讀效果。

由于多媒體網絡課程設計的系統性、科學性和可操作性等特點，教師應該指導學生養成一種自主學習的習慣。多媒體網絡環境下的英語閱讀學習讓學生自己動腦筋去尋找問題、發現問題，學生建立了對閱讀的興趣，自然而然地能夠主動學習，在完成了基本的網絡閱讀任務后，學生可以通過自測來檢查自己的學習效果，以幫助他們體驗利用網絡資源進行英語閱讀學習的成就感。

(三)建立合作學習的多媒體網絡英語閱讀教學模式

建構主義觀點下的課堂應該是提供學生真實的在合作和非競爭的環境中學習經歷，并對學生的表現進行評價，鼓勵學生與同伴合作，即合作學習。合作學習主要理論的共同之處就是在教學活動中學生以小組活動為基本形式。教師可以根據學生的實際情況進行分組，倡導學生間的網上合作學習。這種網上交互是課堂教學活動的有效延伸，不受時間和空間的限制，而且有利于學生的個性化發展。在這種教學活動中，教師引導學生對閱讀文章提出思考問題，對重點內容進行深入理解。在合作學習中，學生們組成一個集體，相互交流，教師在設計活動時，要充分兼顧不同學生的需求，使每一個學生在完成閱讀任務的過程中都有收獲。同時，也要注意對不同學生提出不同的要求，讓學生經過努力訓練后閱讀能力都能有所提高。建立在小組合作基礎上的合作英語閱讀教學，正是將學生需要與教學目標相結合，學生能動學習與教師輔助相結合，將課堂變成教師與學生互動、學生與學生互動的有組織有安排的活動，讓學生有歸屬感、安全感。可見，教師與學生之間、學生與學生之間的協作交流對于加速知識的意義建構，有著至關重要的作用。

三、結語

多媒體網絡環境下的英語閱讀教學促進了學生閱讀能力的發展，激發了學生的學習興趣和求知欲，改變了傳統教學環境，創建了新時代英語閱讀教育平臺，使學生自主學習、互相學習。同時，多媒體網絡的強大交互功能和豐富的學習資源以及便利的使用操作條件也為英語閱讀教學創造了良好的條件。

參考文獻：

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[基金項目：2010—201Ⅱ年度黑龍江省教育廳人文社會科學項目(編號：11552102)]

[常 宏：哈爾濱師范大學西語學院講師，碩士研究生，主要從事應用語言學、英語教學研究]