加強外語通識教育促進高素質人才培養

摘要：通識教育是使新時期高素質人才培養的必然要求。外語教育兼具工具性和人文性，是大學生通識教育的重要組成部分。外語通識教育要具有普及型和層次性，全面培養學生的思辨能力、人文精神、科學精神，促進全人教育。

關鍵詞：通識教育；外語教育；教學思路

中圖分類號：C40－012 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)06—137—03

伴隨著經濟全球化，中國經濟大國地位的不斷鞏固，對人才的培養提出更高的要求。高素質人才不僅要具有專業知識，還要具有全球視野；不僅要具有科學精神，還要具有人文精神。通識教育的概念再一次引起教育界的重視。我國高等教育也從精英型教育向大眾化教育轉型，在專業設置中強調拓寬專業面，夯實基礎，并紛紛進行旨在提升大學生文化素質的通識教育改革。

一、通識教育的基本內容

“通識教育”的概念源自于歐洲的自由教育，它的發展則在美國：從1828年被稱為第一次“通識教育”運動的《耶魯報告》提出的“文雅教育”，到第二次“通識教育”運動的哈佛大學校長羅爾(Lowell)推行的“主修制度”。以哈佛大學為例，圍繞著通識教育的推行，建立起一套本科教育的核心課程，涵蓋“外國文化、歷史研究、文學與藝術、道德推理、量化推理、科學、社會分析”等七個方面的內容。中國現代意義上的通識教育與大學制度是一起從西方引進的。但是，在中國特定的歷史和社會條件之下，通識教育理念的內涵和外延都在發生變化。民國初年，蔡元培先生提出學生培養要“融通文理兩科之界限”，主張文理“兼習”，教育的本質乃是培養健全的人。香港中文大學提出：“通識教育課程旨在推行均衡教育，以擴展學生之視野，培養其抽象與綜合思考之能力，使其在瞬息變化之現代社會中，能內省外顧，高瞻遠矚。通識教育為大學整體教育之重要部分。”復旦大學提出了“大學本科教育是通識教育基礎上的寬口徑專業教育”的觀念，形成了以綜合教育和文理基礎教育為主要特色的通識教育課程體系，成立了“通識教育研究中心”。暨南大學文化素質教育辦公室會同暨南大學圖書館編輯了《通識教育專題書目》。此書目的書籍大致涵蓋：“歷萬古而常新”的文學藝術經典、具有普遍而永恒價值的哲學與美學著作、反映當今時代問題的社會政治名著、具有方法論意義的自然科學著作、增進自我了解的人生修養著作以及具有科際整合功能的書籍。

二、外語教育與通識教育

21世紀需要的是“全人教育”，外語教育是培養創新型人才的重要教育基礎之一，高素質的創新人才必須精通語言、熟悉文化。外語教育的重要性主要有三個：一是時代和社會的要求。尤其是英語作為國際通用語在對外文化交流中的作用無可替代。二是專業發展的要求。隨著經濟全球化的發展，各專業發展迅速，這就要求學生必須精通語言工具，廣泛涉獵本專業的外文資料，從而不致落后于國際先進發展水平。三是文化素質教育的要求。在經濟全球化和文化多元化的背景下，世界各國對于外語教育在國家戰略發展中的重要地位認識比較一致，亦非常重視國民外語能力的培養。《美國2000年教育目標法》明確提出努力提高學生的全球意識、國際化觀念的戰略目標，強調學生要具備跨文化交際能力。2006年1月，美國聯邦政府又正式頒布了《國家安全語言行動計劃》，大力培養外語人才。我國的外語教育歷經六十年滄桑，不同層次的外語教育都有明確定位。比如，外語專業教學應培養知識豐富、思維創新、具有跨文化交際能力的國際化外語人才。大學外語教學應培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應社會發展和國際交流需要。

外語教育兼具工具性和人文性的特點，是外語教育成為通識教育有機組成的一部分。哈佛大學通識教育工作小組在2006年提交的一份報告中指出：外語應該是通識教育不可缺少的組成部分；通過外語學習去了解他國文化可以使學生更深刻理解本國文化與他國文化的相似和不同；通過到國外選課的途徑去學習他國的語言、文化和思想將對學生在知識、道德和文化方面的發展起到積極的促進作用，擴大學生視野，提供一種看待本土文化的新視角。我國從2004年開始大學英語教學改革，有一百多所高校率先實行了以計算機網絡為基礎的學生自主學習模式。現在各高校都在推動教育改革，加大通識教育課程的比重是目前高校課程改革的重點，大學外語教學要從教學形式過渡到到實質內容改革，充分發揮外語語教育在通識教育中的作用，要讓大家認識到英語課程不僅僅是語言技能的培養，更是培養學生人文素質，開闊學生的視野，培養學生迅速接收和分辨各種信息的能力，培養學生獨立思考和自主學習能力的重要課程。英語教學不僅要在教學形式、方法上不斷進步，在實質內容上也要不斷豐富、提高，從而滿足高素質人才的培養需求。

三、外語通識教育的基本思路

《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”提高綜合文化素養的要求與通識教育的理念相一致。吳鼎民教授結合研究型大學對大學英語學科培養創新人才的具體要求，明確提出了把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融人大學英語教學之中的“三套車”教學理念，把大學英語課程改造成基于現代網絡信息技術英語語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程。在這一創新課程改革思想中，明顯體現了通識教育的理念。大學英語教學不是服務于四六級、托福等外語水平測試的教學活動，也不僅僅是為使學生掌握一種交際工具而設立的，更要幫助學生提高其思辨能力、換位思考能力，貫徹實施全人教育理念。如何在非英語專業的學生中貫徹通識教育理念，要從以下三個方面進行研究：

(一)外語通識教育應普及型、層次性兼顧

我國外語基礎教育各地發展不均衡，造成高校學生間外語水平差異十分明顯；應試教育使很多學生知識面狹窄。此外，因學生主修專業不同，對外語的需求也不盡相同，導致學生學習興趣、學習動機差異很大。外語通識教育僅僅通過開設有關西方文化、歷史方面的外語課程不能實現通識教育的理想。因此，外語通識教育既要具有普及性，也要具有層次性、階段性。

面對外語學習基礎較為薄弱的學生群體，進行外語通識教育應充分發揮外語教材的作用。通過梳理大學英語教材，深度挖掘教材內容中的人文精神、科學精神，尋找進行通識教育的切人點。在提高學生語言技能的同時，進行通識教育。基于大學外語教材的教學活動除要提高綜合英語技能，目前的英語教材編撰多以主題為線，為通識教育提供了基本素材，因此教師可以從中尋找教材內容與通識教育的切入點，加以挖掘，豐富內容，寓通識教育于語言學習過程中。以《新視野大學英語》第三冊為例，十個單元中涉及科普教育的有三篇(分別關于鐵與運動、地震預防、克隆技術)，外國文化兩篇(美國文化的五大象征，海德教育)，人物傳記一篇(比爾·蓋茨)，社會制度一篇(婚前協議)，及人文關懷三篇。這些主題內容涉及通識教育中全球視野、科技經濟社會、人文基礎等方面的內容。再如第四冊課文《選擇獨處》從美國超驗主義代表梭羅、英國浪漫主義詩人華茲華斯、英國詩人密爾頓談起，討論孤獨與獨處。這就為通識教育提供了基本素材，一方面，可以引導學生進行有關孤獨等消極心理的討論，對促進對積極心理學的了解，建設良好生活學習心態；另一方面，幫助學生掌握英美文學流派、英語詩歌的基本知識，加深對世界文化的理解。目前，大學生的英語聽讀水平已有顯著提高，加上網絡、書籍等各種英語學習資源很豐富，課堂上僅進行語言技能的操練已不足以吸引學生的注意力，失去挑戰性，拓展知識、提高思辨能力已成為外語教育的主要內容。各校普遍實行的多層次教學，對于處于基礎階段的或基礎較為薄弱的學生，在進行語言訓練的同時，利用有效的課堂活動，提綱挈領、潛移默化地進行通識教育具有可行性。

(二)外語通識教育應能滿足學生的未來需求

通識教育從某一角度可理解為培養文科學生的科學精神，培養理科學生的人文精神。進行通識教育就要充分了解學生學習背景、專業特點，設計有效的外語通識課程，進行“目標需求分析”和“學習需求分析”。目標需求分析是外語課程結束后對學生的個人學習情況、學習目的和外語水乎開展的分析。學習需求分析主要是為了了解學生在學習外語課程前的語言水平，調查學生的語言優勢和欠缺以及學習態度、學習偏愛、需求與期望等。

《大學英語課程教學要求》明確指出：“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”目前，各高校除了對非英語專業學生開設大學英語課程，還對達到較高要求水平的學生開設西方文化、文學、影視欣賞、演講藝術、論文寫作、國際交流等人文課程，這些課程成為外語通識教育課程的主流。譬如，中山大學“通識教育共同核心課程”設有中國文明、全球視野、科技經濟社會、人文基礎與經典閱讀四大類課程，26門通識教育課涵蓋中文、歷史、哲學、生物和化學等學科。其中，外語通識教育課程是“北美社會與文化”、“學術閱讀與寫作”和“英語傳媒與文化”。語言是文化的載體，外語教學是學生了解外國文化傳統和借鑒吸收外國優秀文化的橋梁。通過有關西方文化的外語通識課程的開設，幫助學生樹立文化意識，樹立文化語言觀。外語通識課程的開設應充分考慮學生專業背景，未來擇業需求，開設各種既有深度、也有廣度的大學英語后續課程，設立更全面的、有針對性的外語通識課程，例如針對理工科學生的人文教育課程、科技英語、初級專業英語課程。這樣既滿足了高水平人才的培養需求，也充分發揮語言工具性的特點。

(三)外語通識教育應有效利用多媒體教學資源，建立自主學習平臺

通識教育涉及內容廣泛，不是有限的課堂教學活動所能覆蓋的。通識教育資源極其豐富，進行有效的選擇十分重要。而外語教師呈現給學生的不僅是一種語言，還有以這種語言為載體的人類文明。因此，要進行高效可持續的通識教育就要依托現代信息技術、多媒體教學設備、網絡教學平臺，在大學英語教材主題內容框架下，整合各類通識教育資源，如報刊辦刊選摘、參考書籍、音頻視頻資料等，初步形成大學英語通識教育資源庫。研究探討合理的自主學習策略，建立高效的師生溝通機制，保持教學和學習的持續性，這樣既可以克服課時有限、教師少學生多的弊端，又可發揮學生學習主觀能動性，還有利于培養他們終生學習的習慣，并做到教學相長。

因此，必須尋找到外語教育和大學生通識教育的最佳契合點。外語既是思維的工具、跨文化交際的工具，又有陶冶情操、開闊視野、啟迪心靈、培養思辨理性之效。將大學外語教學融人整個大學生通識教育是大學外語教學改革從形式到內容的改變。面對國際競爭和國際合作的不斷增強，大學教育承擔著為國家培養具有國際競爭力和適應現代化發展需要人才的重任，通識教育是培養創造性人才的必然要求。大學階段的外語教育和外語通識教育需要更多的國際合作和國際認可，從而深化多元文化視野下的人才培養，并推動世界各國人民的交流與合作。

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[安貞慧：吉林大學公共外語教育學院講師，碩士，主要從事外語教育研究。劉鴻雁：吉林大學公共外語教育學院副教授，主要從事外語語言文化研究]