論創新創業教育的實踐教學體系的建設

摘要：創新創業教育是以培養創新、創業意識和精神，提高創新、創業知識和能力以及加強對創新、創業實踐活動指導等為主要內容系統的、全面的教育。要使創新創業教育在高校申順利實施，就必須把創新創業教育實踐教學體系的各個方面加以分析和綜合利用。只要我們有意識地引導，井加以系統的研究、理論的探究和制度的保障，就可以完善以“素質教育為基礎、創新創業教育為動力”的新型創新創業人才培養模式。

關鍵詞：創新創業教育；實踐教學；體系

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)06-119-03

創新創業教育始于20世紀50年代，美國麻省理工學院、斯坦福大學等高校十分注重創新技能和精神的培養，一方面繼承了英國大學重教學的傳統，另一方面也繼承了德國大學重研究的傳統，同時又超越了英德的模式，在創新創業教育的實踐過程中形成自己獨特的風格，提出以大學為“研究中心”的新理念，強調大學的研究功能，認為大學作為教育機構，是積累和傳播文化的機構；大學作為研究中心，就應該是知識創新的源泉。大力推行產學研合作，通過知識創新和人才培養，在高新技術成果方面為社會提供服務。創業教育是創新教育在企業價值創造領域的具體化，我們說創新創業教育，實質上就是要培養有創新精神，并且能夠將創新運用于企業價值創造實踐中的人才。而最能體現這一風格的典型模式就是原斯坦福大學教授、堪稱“硅谷之父”的特曼所主張并成功實踐的模式。

一、創新創業教育的內涵

創新創業教育既強調創業意識、創新精神的培養，又注重創新創業綜合素質的提高，特別是創新操作能力的拓展，這不是單純的理論教學能夠單獨完成的，需要借助實踐，要培養具備運用創造性思維，獨立地、自主地發現問題，解決問題，提出新觀點，并能從事相應的實踐活動能力；具有開創性、冒險精神和獨立工作能力，以及技術、社交和管理技能；能夠構思和創造有價值的東西，具備創造能力的人才。通過發揮學生的自覺性和獨立性，培養學生的創新精神；通過創新實踐活動，培養學生創業素質；通過理論聯系實際，培養學生的創造能力。使學生跳出書本求知，從被動適應到真正學以致用，進而通過實踐經驗的長期積累上升為理論知識，進行創新設計、創業發展。為此，研究構建創新創業實踐教育體系，通過構建創新創業教育實踐基地，構建創新教育質量保障體系，構筑創新創業實踐教育平臺，提高學生自主創新創業能力。同時，這也是一種高等教育的全新理念，是高等教育人才培養模式的根本變革。

我國的創新創業教育伴隨著創新活動的開展而推開：自1999年清華大學舉辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創新創業計劃競賽以來，創新競賽的成功舉辦在中國的高等學府掀起了創新的熱潮，產生了良好的社會反響。針對當前我國創新創業教育的特點及現行運行的情況，可以將創新創業教育大致歸納開三種形式：一是側重整體能力和素質的創新創業教育。以中國人民大學為代表，將創新創業教育的活動融人素質教育中。二是側重創新創業知識和技能的教育。主要是以商業化的運作方式，設置專門機構，開設創新創業教育課程，建立大學生創業園區，教授創新創業，并為學生的創新創業活動提供提資金和咨詢。其主要代表是北航。三是綜合式的創新創業教育。既注重學生基本素質的培養，又為學生提供創新創業所需資金和必要的技術咨詢。這種創新創業教育類型主要代表是上海交通大學。

二、創新創業教育的精體

創新創業教育模式不只是幫助學生樹立創新創業精神，更重要的是幫助學生夯實創新創業知識基礎。構建創新創業教育模式是一個系統工程，包括構建創新創業教育目標體系、構建創新創業教育理論、實踐體系和課程體系、構建創新創業教育師資隊伍以及營造創新創業教育校園文化氛圍、健全相關的政策法規保障體系。

(一)創新創業教育的理論精髓

第二課堂是一個相對課堂教學而言的概念。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么，第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材；它無需考試，但又是高等教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩；它的學習空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在實驗室；可以在學校，也可以在企業、社會等。

創新創業教育的理論模式就是把第二課堂的教育納人專業課程培養體系中來，逐步建設，加強管理，設定必要的教學大綱，規范第二課堂設置的隨意性。形成第一課堂和第二課堂“知識互補，機制互動”的良好狀態，優化整合優質教育資源，依托專業實踐教學平臺和課外的大學生實踐創新創業教育系統，通過組織，有計劃、有規模、有保障、有落實、有監督地構建專業實踐性教學系統和大學生實踐創新創業教育系統，使其優勢互補，整合成創新創業實踐教育體系，培養具有創新能力的新型人才培養模式。在第一課堂教學體系中，圍繞教育理念、教育方法、教育手段的改革，實現了在素質教育的同時，在課程實驗／課程設計、工程訓練、生產實習、畢業設計等環節對學生的創新意識、創新創業思維、科學方法論的培養。在第二課堂教學系統中，圍繞創新創業教育培訓計劃、創新實踐保障措施、創新實踐獎勵機制，保障教師、學生參加大學生科技競賽活動、科技制作活動、社會實踐活動、科研等活動的積極性，提高學生解決工程實際問題、社會實際問題的能力。

(二)創新創業教育的實踐精髓

創新創業教育是一項實踐性很強的教育活動，創新創業教育理論和實踐能力的教育學習應該與社會各類實踐活動相互結合起來，這其中主要包括開放圖書資料室、基礎和專業實驗室；建立健全各專業實習實踐基地；建立健全網絡模擬實驗室；與企事業單位共建實踐基地；或是與專業實踐基地統籌建設，資源共享等，擴大學生實踐機會，配備具有一定經驗的指導老師加強指導，培養大學生的實際動手和應用能力、應急處理各種問題的能力，在實踐中逐步積累創新創業經驗和社會經驗，切實提高他們的實踐能力和水平。

具體來說，就是構建創新創業教育的實踐教學體系，改變原有以專業知識結構培養作為人才培養的單一模式，把教學過程中孤立的、單一的基礎實驗、專業實驗及面向課程的設計過程提升為以面向工程項目的設計、實施為目標的工程項目實訓過程；研究產學研、課內外、校內外在大學生創新實踐教育中的關系，構建多渠道、多模式產學研結合培養創新人才的體系，并把第二課堂的創新創業教育納入學生的培養計劃，成為創新創業教育實踐教學體系的有益補充；整合現有各種資源，解決大眾化培養狀態下大多數學生需要提高創新創業能力的要求。

如此以后，經過2—3年的理論研究和實踐，可以把以“培養創新意識”為主的第一課堂教育和以“培養創新能力”為主的第二課堂教育有機結合的系統進行理論研究，構建成獨特的可持續創新機制，推動學校實踐教學內容和實踐教學體系的改革，形成濃厚的校園科學文化氛圍和理論聯系實際的作風，并影響學生思維方式的改變，創新能力的形成，形成學生主動追求真理、勇于探索、挑戰未來的創新創業的新局面。

(三)創新創業教育的實踐過程管理精體

系統過程管理是提高學生創新創業能力比較重要的環節。將IS09000的管理模式導人創新創業實踐教育體系的管理，使其在管理中明確分工，職責清晰，要求明確；激勵機制對創新創業實踐活動獎懲分明，有章可循；在實踐過程管理中強化實踐監控和管理節點：強調過程教學效果，為評價體系提供過程記錄；質量監控包括實踐教學質量評價指標體系的監控、監測和分析，及時反饋過程中存在的問題，持續改進實踐教學體系，切實提高學生創新創業能力。

三、創新創業教育的實施

(一)創新創業教育的實施方式

1 系統融合大學教育第一課堂和第二課堂“知識互補，機制互動”的優勢，優化整合優質教育資源，依托實踐教學系統，通過構建專業實踐性教學系統和大學生實踐創新創業教育系統，完善以“素質教育為基礎、創新創業教育為動力”的新型創新創業人才培養模式。

2 在第一課堂教學體系中，強調專業實踐能力在創新創業素質中的基礎地位，在素質教育的同時，在課程實驗／課程設計、工程訓練、生產實習、畢業設計等環節由淺人深地對學生的創新意識、創新創業思維、科學方法論的培養，使學生四年實踐教學不斷線，不斷提高實踐的層次和水平，打好扎實的創新創業的專業基礎。

3 在第二課堂教學系統中，圍繞創新創業教育培訓計劃、創新實踐保障措施、創新實踐獎勵機制，保障教師、學生參加大學生科技競賽活動、科技制作活動、社會實踐活動、科研活動，發揮學生的主觀能動性，最大限度地保證學生個性化學習的需要，學會解決工程實際、社會實際問題的方法和手段。

4 從系統工程理論出發，研究產學研、課內外、校內外在大學生創新實踐教育中的關系，發揮三方面結合的優勢，構建多渠道、多模式產學研結合培養創新創業人才的體系，同時在實踐過程中要健全組織機構，明確職責權限，建立和完善管理制度，采取必要的獎懲措施，形成創新創業實踐的激勵機制，強化實踐環節的過程管理、動態管理，能夠真正評價學生應用知識能力和創新能力的評價體系。

5 完成創新創業教育實踐教學體系的系統研究，進行體系的設計思路、實施的方法、制度保障、過程的監控、系統的完善等研究，進行理論創新。設置較為完善的實踐教學體系，為學生創新創業人才培養模式提供實踐平臺和制度保障，對人才的培養具有推廣意義。

(二)創新創業教育的實施目標

實踐創新活動多樣化。將科技競賽、科研助手、創新實踐專題訓練、科技服務、社會實踐、學術交流、創辦公司、創業訓練、新產品開發、企業合作研究、撰寫科技論文、自擬課題訓練、創造發明、課程競賽、科技作品制作等納入實踐創新培養計劃，形成豐富多彩的實踐創新活動。鼓勵學生獲得創新學分。學生在校期間參加各種實踐創新活動取得的成績，經過規定程序的認定，可獲得相應的“獎勵學分”，可免修相關的課程，相關的教學環節或課程可記為優良。提供大學生創新實踐平臺。建立了電子設計協會、數學建模協會、機械設計協會、航模設計協會、計算機軟件開發社團、外語能力訓練協會、演講口才協會、文學社團。利用學?，F有人才優勢、設備優勢，對學生常年開放相關的實驗室。允許學生根據自己興趣進行科技創新活動，聘請專業教師常年擔任科技競賽指導教師，面向學生開設相應的競賽訓練班。積極開展各級各類課程競賽、科技競賽活動。給學生提供創新創業的實戰環境，學校常年組織學生參加軟件設計大賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽、全國機器人大賽，鼓勵學生參加各種各樣的科技創新活動，以競賽為抓手帶動創新創業活動的廣泛開展。

四、創新創業教育的價值

設置較為完善的實踐教學體系，為學生創新創業人才培養模式提供實踐平臺。根據學生培養目標和教學指導思想，系統考慮大學教育第一課堂和第二課堂“知識互補，機制互動”，優化整合優質教育資源，依托實踐教學系統，通過構建專業實踐性教學系統和大學生實踐創新創業教育系統，完善以“素質教育為基礎、創新創業教育為動力”的新型創新創業人才培養模式。

完善制度，強化過程管理，建立評價學生創新創造能力的體系。為保障創新創業實踐教育體系的有效運行，建立可持續創新的長效機制，逐步完善創新創業的實踐教學質量保障與監控體系，包括高校實驗教學質量評價指標體系、實驗課程教學質量評價指標體系、設計教學質量評價指標體系、生產實習質量評價指標體系、課外創新創業的質量評價指標體系、課外指導教師的質量評價指標體系等。

只要我們有意識地引導，并加以系統的研究、理論的探究、制度的保障，加強第一課堂與第二課堂的有機結合與聯系，把創新創業思想在四年的培養過程中，通過第一課堂與第二課堂教學的不斷滲透，鼓勵學生根據不同的興趣、愛好選擇自己發展的社團，自由、能動地發揮自己的特長，張揚個性。激發學生創業的意識，鼓勵新異與卓越，鼓勵獨立思考與獨立探索，注重潛能的挖掘和培養，使每個學生都能實現其個性價值，從而開發學生的創業素質，培養學生創業能力。

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[李飛標：中國計量學院現代科技學院教務辦實踐教學管理，碩士，主要從事教學管理研究。徐志玲：中國計量學院現代科技學院實踐教學副院長，碩士，主要從事實踐教學研究]