愛的教育,何倦之有?

近年來，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及人民群眾教育需求的不斷提高，辦好每一所學(xué)校，關(guān)注每一個學(xué)生已經(jīng)越來越成為教育發(fā)展的主流趨勢和現(xiàn)實任務(wù)，與之相應(yīng)的，各地教師區(qū)域交流力度在逐年加大，群眾滿意度也不斷提升。在與一些校長談及教師交流工作時，他們提出了交流可以有效防止教師“職業(yè)倦怠”的觀點。筆者以為此言不妥。

毋庸諱言，教師隊伍中的確存在極少部分的職業(yè)倦怠者，但也絕非達到美國麥克古瑞（W.Mc.Guire）感嘆的“倦怠的感覺正打擊著無數(shù)具有愛心、有理想、樂于奉獻的教師”的地步，因為真正具有這些品質(zhì)的教師，永遠不會出現(xiàn)職業(yè)倦怠。這是因為：

愛讓教育充滿了情趣。教師之愛源自個人的使命感、責(zé)任感。“教育是民族振興、社會進步的基石”，每一個教師，都有責(zé)任去夯實這一基石。教師之愛還源自教育成功、學(xué)生成長成才的幸福，正如徐特立所說的：“當(dāng)你看到你教出來的學(xué)生一批批地走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興呵！”其實，這份需要等待的幸福固然持久，但孩子每天的進步則更足以讓教師欣慰：“老師，我會讀拼音ō了”“小明終于掌握了6的乘法運算了”“你這個字比前一個寫得好多了”……點點滴滴，匯成幸福的暖流，涌動在教師的教育激情中。無怪乎蘇霍姆林斯基這樣慨嘆：“我熱愛教育工作，因為它的主要任務(wù)是認識人。”

有理想的教師，必然把學(xué)習(xí)放在首位。“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河”。這樣的源頭活水，絕不會讓教師陷入“燃盡或耗竭個人的心智”的境地。同時，隨著知識的不斷豐厚，“襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯”。因此，即使是教學(xué)同一篇課文，每一學(xué)年教師解讀的深度與廣度也是不一樣的。艾德勒在《如何閱讀一本書》中就曾這樣寫道：“你在重讀時會發(fā)現(xiàn)這本書好像與你一起成長了。你會在其中看到新的事物——一套全新的事物——那是你以前沒看到的東西。”卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》一書中則有著更為明確的闡述：“在青少年時代，每一次閱讀跟每一次經(jīng)驗一樣，都會產(chǎn)生獨特的滋味和意義；而在成熟的年齡，一個人會欣賞更多的細節(jié)、層次和含義。”初讀孟浩然的《春曉》，可能看到的是百鳥和鳴、萬紫千紅的春景，感悟出“不覺曉”的閑適；而再讀《春曉》，就會生出風(fēng)云變幻、人生起伏的慨嘆，滄桑感油然而生。新的解讀，新的風(fēng)景，又怎能使人倦怠呢？

有理想的教師，必然勤于鉆研教育藝術(shù)。因此，即使教學(xué)同一內(nèi)容，老師都會緊跟教改的步伐，不斷采用新的方法和新的手段，課堂面貌也會為之一新。不同的方法、不同的學(xué)生，更有課堂即時的精彩生成，常教常新，何倦之有？

有理想的教師，必然熱愛自己所在的學(xué)校。一所充滿人文意蘊的學(xué)校，總會把滿足教師“歸屬、愛、尊重和自我實現(xiàn)”的需求放在突出的位置。當(dāng)教師自身的生命得到尊重，自我價值得以實現(xiàn)，他對學(xué)校的熱愛與歸屬、責(zé)任與奉獻也會與日俱增，并在實現(xiàn)個人教育理想的同時，推動理想學(xué)校、理想教育的深層構(gòu)建與日臻完善。對教師個人來說，他將因為有了學(xué)校這一集體注入的不竭動力而不斷前行，每天乃至每刻都去攀登新的高峰，領(lǐng)略新的高度，永不言倦；對學(xué)校集體而言，她將因為有了教師成長所形成的集聚能量而不斷發(fā)展，每天都會以新的氣象感染著教師，激勵著教師。置身這樣的集體，教師又怎會厭倦？同時，當(dāng)教師對學(xué)校形成了愛的品質(zhì)后，即使交流到新的學(xué)校，他們也會很快融入新集體，愛上新單位，從勝利走向新的勝利，創(chuàng)造出新的業(yè)績，續(xù)寫著愛的教育新篇。

（作者單位：江蘇省如皋市教育局教育科學(xué)研究室）