誰最有權利評價老師?

2008年8月，湖塘橋實驗小學一個新校區落成并投入使用，教師也隨之一分為二。開學后，常州市“華英獎”有一個申報名額給我校。怎樣推薦？校長辦公會議商量，兩校區各推薦一個，然后再確定一個上報。沒有料到的是，報上來的兩個候選人條件相仿，一時難分伯仲。由于我剛來，情況不甚了解，最終決定，兩個候選人統統上報，由評委評定。

評優推薦雖然暫告一個段落，但教師評價卻是一個難以回避的課題。“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。”這是一個流行已久的黑色幽默，卻從一個側面深刻反映了當今對人（尤其是體制內的人）的評價的弊端和尷尬。作為體制內的學校，同樣會碰到這樣的尷尬。而且，由于教師工作的特殊性和復雜性，評價更是一個敏感而又棘手的問題，稍有不慎，就會落入上述黑色幽默的窠臼：教師評價行政說了算？這可能就是上述黑色幽默產生的根源。教師評價同行測評說了算？這也未必準確，太多因素會影響評價的全面、客觀和公正。以上種種評價方式，很多學校都采用過，效果都不那么明顯。那么，到底誰最有權評價教師呢？我陷入了沉思。

對上述評價方式進行一番審視后我們會發現，在所有的評價方式中，有領導，有同行，也許還有學生，有家長，但唯獨缺了教師自己，這可能是現行評價方式遭人抵觸的根本原因。一個人工作到底如何，一年中到底付出了多少，教師自己心里應該最清楚，如果學校的最終評價與教師對自己的評價不符甚至嚴重不符，那么評價就會遭到教師的抵觸，也會挫傷教師的工作積極性，如果學校的最終評價與教師對自己的評價基本吻合，那么這一評價會得到教師的認可。

基于這樣的思考，我們對教師年度考核進行了改革，嘗試將評價的主動權還給教師。基本思路是：教師年度考核評價由教師自己的工作業績來決定，學校只是將教師一年的工作業績以分值的形式反映出來。考評項目和相應分值由全體教師參與討論，形成考評方案，經由教代會討論通過后執行。為了使方案更加完善，我們擬再增加一塊內容，即“學生、家長滿意度測評”，制定相應規定加、減分。這一考核方案，強調教師是考核的主體，年度考核的結果由教師自己的工作業績說了算，最大限度地降低人為因素，最大限度地體現考評中的客觀、公正、公平，最大限度地保證教師人格得到尊重，工作業績得到肯定，以保護和調動教師的工作積極性。

如果有這么一個評價方案，那么不論什么樣的評先推薦都不再成為問題。