讓語文課堂充滿美的旋律

中學語文教學內容是一個多層次、多結構、多要素的美學系統。語文教育如果缺乏審美教育，將是貧乏的教育。審美教育，是指以陶冶人的情感，培養人的審美能力為目的的一種教育。我們的語文教材薈萃了古今中外的許多名篇佳作，從不同側面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的美學內容。在大力提倡素質教育的背景下，如何更好地利用語文課本的資源，對我們的學生進行審美意識和情趣的培養和熏陶，應該是我們每一個語文教育工作者認真思考和積極實踐的主要內容。那么在語文教學實踐中該如何滲透審美教育的原則呢?

一、反復誦讀，讓學生領受情感美

著名教育家葉圣陶先生提出：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀起來人調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”

語文課講究朗讀，朗讀的主要功能就是把作者的感情傳達出來。它是學生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無聲的文字化為有聲的語音，把儲存的信息的符號載體還原成作者所要表達的真情實感，使作品中的人物情景躍出紙面，使學生進入角色，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，直接受到作品的感染熏陶。在教讀詩歌《再別康橋》時，我指導學生通過反復誦讀，從體會詩歌外在句式的建筑美到體會詩歌用詞的色彩美，用輕柔舒緩的語調、飽含深情的語氣帶領學生細細品味，康橋如詩如畫的美景似乎就在眼前呈現，而學生也自然而然感受到詩人內心對康橋的熱愛和留戀。在學習《背影》時，我讓學生重點朗讀父親爬月臺買橘子的片段，重點抓住其中幾個關鍵性動詞“俯，攀，縮，微傾”等，讓學生通過反復朗讀，揣摩體會父親年邁體衰攀爬月臺的艱難，父親的一片拳拳愛子之心真是令人動容。在反復的朗讀中，許多學生不但被文中的父親感動了，而且也聯想到為自己操勞的父母，有的同學甚至流下了眼淚。讀的教育引起了學生心靈的共鳴，起到了震撼人心的效果。

二、用心體會，讓學生體察文思美

優秀的文學作品不但具有豐富的情感，而且往往構思巧妙，別具匠心。作為一個語文教師，還應當積極讓學生體會和品味作者寫作時的思路和布局謀篇，以便開拓文章的思想內涵、藝術匠心和美學趣味。課文《窗》中，不靠窗病人無視同伴的生命，費盡心機得到靠窗的床位，最后卻發現窗外只是一堵光禿禿的墻，文章到這里戛然而止。可是不靠窗病人的自私，冷酷，狹隘的內心卻表露無遺。文中善與惡、美與丑的鮮明對比及善有善報、惡有惡報的傳統理念，都會對世界觀正在形成的中學生的思想產生激烈的沖擊。特別是文章的結尾，既在情理之中又在意料之外，給讀者留下了充分想象的空間。俗話說，無巧不成書。這個巧字正體現了文章作者構思的精巧，匠心的別具，充滿了美的情趣和享受。

三、身歷其景，讓學生理解意蘊美

在實施教學的過程中，教師還要讓學生積極入境。所謂入境，就是要把學生引入作品所描寫的特定的意境，使學生似親眼所見，親身所歷，似言出己口，情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字，入境不僅使學生對美的事物從直接感受上升到理性認識，形成穩定的情感、意志、性格，并使他們所獲得的審美經驗進而轉化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。毛主席的《沁園春·雪》“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”詩歌一開始就給我們勾勒了一副無比廣闊的畫卷，北方特有的遼闊和空曠給詩歌的發揮留下了充分的空間。詩人的筆觸涉及祖國雄偉壯麗的山河，古今豪杰英雄人物，全詩涌動著毛主席作為無產階級革命領袖的壯闊豪情和詩人的浪漫主義氣息。讀來令人熱血沸騰，精神振奮，不由涌起萬般豪情。

四、品味鑒賞，讓學生感悟語言美

在語文教學中，我們除了教會學生整體把握課文外。還應該重點指導學生理解詞句在具體語境中的表達作用。品味煉字的貼切和用語的精妙。可以使學生既受到語言美的熏陶，又從作家文筆之中吸取語言的滋養，逐步提高駕馭語言文字的能力。《綠》一文中，朱自清先生象一個善調丹青的能手，調動了比喻、擬人、聯想等多種手法，從各個角度，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛、溫潤、柔和的梅雨潭水，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。”“招引”與“追捉”這兩個詞默契得多么好啊!把梅雨潭的綠對“我”的強烈的吸引，把我領略那可愛的綠色的急切心理，融為一體，至此，情與景真象水乳那樣難分解了。作者通過比喻不僅描繪了潭水靜態的美，“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀”，使作者禁不住產生想抱住她的妄想；更形容了她那動態的美，“她松松的皺纈著，象少婦托著的裙幅……”隨著作者的筆觸，隨著作者感情的波瀾，不僅我們的眼前出現了那微微泛起的綠色漣漪，而且我們的指膚間仿佛還能感觸到那閃著光亮的綠波的跳動，一種柔和、明快、親切的感情也會從心頭漾起。

五、實踐領悟，讓學生借鑒文學美

一個人表現美，創造美的能力的提高和發展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個教學活動中，決不能光用教師的范讀和講析去代替學生的朗讀和理解，用教師的鑒賞代替學生的鑒賞。只有充分發揮學生的學習主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。學完了《春》一文后，學生對寫景散文的寫作有了新的領悟和體會。一年四季，循環輪回。怎樣調動精彩的語言化尋常為神奇，范文的引領作用無疑是巨大的。所以在講讀課文后，要適當安排同類體裁、題材的訓練，引導學生在語言表述、結構安排、主題表達方面學習模仿范文，從模仿人手，進而達到獨創的層次。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉。”教師只有在語文教學中加強審美教育，才能讓學生德、智、體、美各方面得到全面發展。總之，只有做到美育與教學的有機結合，在中學語文教學中增強美的教育，增強學生的美感體驗，才能陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，最終才能開發學生的智力，培育他們的創新精神和創新能力，增強他們學習的積極性，從而提高學生的語文綜合素養。