從辛棄疾的《破陣子》為例淺談如何學習宋詞

中華上下五千年，每個時代的文學發展都有其獨領風騷的文學樣式。所謂漢賦唐詩宋詞元曲，都是其中的杰出代表。初中生雖然在對宇宙人生的思考上還是稍顯稚嫩，可是他們對文學的欣賞已經具有了一定水平。教師應當對這種情況加以有益的引導，帶領他們領略中國的古詩文之美，全面地認識我們光輝璀璨的傳統文化。在初中生的古詩文學習中，教師不應該僅僅著眼于單獨的篇章，而是應該發散思維，拓展學生的思維空間，帶領他們領略整個文學樣式的全貌，而非僅僅局限于孤篇斷章。宋詞代表著宋代文學的最高成就，詞人往往是根據已經存在的詞牌名來填詞，現在雖然大部分詞牌名所含樂譜已經失傳，可是宋詞它兼具文學和音樂二者之美的特長仍能看出。宋詞的句子往往長短不一，讀之音韻和諧，朗朗上口。它又被稱為曲子詞、樂府、樂章、長短句、詩余、琴趣等。下面就以辛棄疾的《破陣子》為例淺談如何引導學生學習宋詞。

辛棄疾的《破陣子》全文如下：

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生!

在開始上古詩文賞析課前，教師應當布置學生查宋詞的發展歷程，起訖時間，繁榮時期的基本狀況。然后是詞人的基本生平資料，思想狀況等。這樣學生在開始學習之前就可以對所學的東西有一個粗略的較為全面的認識了。教師在講解詞的時候也就能較為得心應手。

開始正式的教學后，教師應該引導學生先通讀全詞。讓學生講述全詞的主要內涵，體悟詞人的思想感情。針對“挑燈、夢回、八百里、分、麾、炙、翻、沙場、點兵、作、的盧、了卻、身后、可憐”等古今意思有所些微差別的字詞要讓學生去細細品味，以體會該詞的真正的內涵。在全詞有了一個全面的了解之后，教師應該分上下闕來講解詞。在講解的過程中穿插對宋詞的基本常識的介紹。詞的上闋主要為寫景，下闋抒情，然而寫景抒情并非是完全分離的，而是相互融合的。詞人在醉酒后冥想出沙場點兵，壯士共飲的波瀾壯闊的場景，而反觀現實卻是馮唐老去，李廣不封，大夢初醒，英雄已是白發老翁，兩鬢斑白，而壯志未酬，事業未就，江河冷落，故土難收。在虛實結合的強烈觀照下，詩人的感情就顯得格外的深沉悲涼。全詞的藝術特色最為明顯的是感情的雄壯。這是辛棄疾作為一代豪放詞家的獨家特色。有別于婉約詞的委婉動人，花間詞的柔媚纖麗，豪放詞所具有的廣闊深沉的意境更能體現出詞人的悲涼的心境。而另一方面，詞上下闕感情的急劇突變也別有風味。在上闋的意氣奮發和下闋的深沉感慨的鮮明對比下，我們才明白所謂的沙場殺敵，同仇敵愾收復江山不過是詞人醉酒朦朧后的一場美夢。而在下闋的急轉直下的描寫中，我們才能看出真正的現實是殘酷。殘酷的戰場沒有使英雄退卻，而朝廷主降派卻使詩人的理想變得遍體鱗傷。要引導學生體會詞人的思想感情，就必須讓學生設身處地想象一下詞人所處的社會環境。在國家社稷不保，政治動蕩的南宋，詞人主戰的聲音在統治者們的主和聲浪中顯得那么微弱，當時的南宋朝局看似一片歌舞升平，實際上已經危機四伏。教師在對詞人的感情進行分析的時候應當為學生詳細地講述當時的社會狀況。

在對于《破陣子》的逐步解讀中，學生已經具備了對宋詞的初步認識。教師應該抓住這個機會，拓寬學生的眼界。在對《破陣子》的全詞的詞眼“壯”字進行講解的時候，可以告訴學生宋詞的主要類別。宋詞作為作為唐詩之后的又一文學體裁，旗下的類別主要有婉約派、豪放派，以及另一種稱為花間派。辛棄疾是南宋豪放派的代表人物之一。為了加深對豪放派這個名詞的理解，應當給學生例舉豪放派的宗師蘇軾的詞。蘇軾是豪放派的宗師，其膾炙人口的詞包括《念奴嬌赤壁懷古》、《水龍吟》、《定風波》。而名句如“明月幾時有，把酒問青天。”、“大江東去，浪淘盡、千古風流人物。”、“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”等更是膾炙人口。辛棄疾的豪放詞在更多意義上是對蘇軾豪放詞的繼承和發展，是對蘇軾豪放詞的一種發揚光大。通過對二者的并行閱讀，學生就更能領會豪放詞的內涵。加深對豪放詞的理解。

而作為詞的另一種派別的婉約詞則完全不同于豪放詞。在題材擇取上，婉約詞多著眼于生活中的小事，著力于發掘生活的樂趣。這就決定了婉約詞的行文風格多為纖麗婉轉，清新雅淡。為了讓學生能夠認識這兩種不同的詞派的區別，教師應當例舉婉約派中具有鮮明特色的代表人物。由此看來，女詞人李清照應當是獨一無二的絕佳選擇。李清照是婉約派的主要代表人物之一。南渡之前女詞人的生活優渥，詞的內容也多為生活中的小情趣和女詞人夫妻之間的相思之情。典型的如《如夢令》：“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒，試問卷簾人，卻道海棠依舊，知否，知否，應是綠肥紅瘦。”引導學生集體誦讀這首小令，并讓他們比較此詞與辛詞《破陣子》的不同之處，讓學生細細品味二者之間的區別。這闕詞是女詞人在醉酒后的清晨醒來，突然想起自己的院子里的海棠花，于是便問正在卷簾子的侍女，侍女漫不經心的答道“還不是那樣子”，女詞人有些不滿，“怎么會呢，分明是花都凋零了啊。”在女詞人寥寥數筆的近似白描勾勒出的生活場景中，學生們也能看出女詞人是個惜花愛花的人。而此詞的“綠肥紅瘦”因為其形象性而成為一時佳談。應當引導學生對這四個字究竟好在哪里，為何形象進行解讀。

在課堂的最后，教師應當再帶領學生通讀上述兩種宋詞派別的代表作。加深學生的理解。由此，以辛棄疾的《破陣子》為導入，最終帶領學生領略宋詞之美的一堂課也就能圓滿結束了。