新課標下學生問題意識的培養

古人云：“學起于思，思起于疑。”問題意識的培養，是幫助學生形成創新思維的基礎。它應該貫穿學生成長的整個歷程，推動學生情感和思想發展，使學生由被動學習到主動學習。

愛因斯坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。培養學生的問題意識，也就是培養學生的不惟書、不惟師的自主學習能力，也是培養學生主動地發現問題、提出問題的能力。那么在新課標中怎樣培養學生的問題意識呢?

首先作為教師要有問題意識，要明確學生在閱讀中積極體驗和建構的過程也正是發現問題提出問題的過程。明代學者陳獻章曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”培養學生的問題意識不僅有助于深入理解課文內容，還有助于學生探究能力的培養。

“善于發現問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度租層面進行闡發、評價和質疑。”這是語文課程標準對語文學科提出的具體要求。在課堂教學中學生是學習活動的主體，學生只有通過自我發現、自我認識，才能自我提升，才能讓夢想在閱讀中自由飄揚，獲得情感體驗和能力發展。在課堂教學中引導學生質疑，是提高課堂效率的有效方法。如在教學《真正的英雄》一課時，我從題目入手，讓學生提出問題或疑惑。一石激起千層浪，學生紛紛發言：為什么說是“真正的英雄”?難道英雄還有假的嗎?作者這樣說的用意是什么……學生思維非常活躍，讀書的主動性和自覺性大大增強。

其次，要營造寬松的環境和民主和諧的氣氛，使學生敢問。真正的讀書，是用獨立的見解來打造思想的天空，用個性的詮釋去播撒精神的原野，用創新的意識去締結夢想之樹的傳奇。但許多學生心中有疑，卻不敢表達。究其原因主要是缺乏自信，心存畏懼：面對名篇大家，缺少質疑的勇氣；面對全體同學，擔心他人嘲笑；面對老師，害怕受到斥責。

要讓學生擁有自信，暢所欲言，說心中所想，評心中所感，營造寬松和民主的環境必不可少。因此，在教學中我注意鼓勵學生要勇于表達自己的見解：“不要怕在閱讀中發現問題，問題越多，說明你讀得越投入，對文本的理解越深刻。當你大膽提出疑問之時，也是你思維最活躍的時候，說明你真正地走進并融入了文本。浮淺的閱讀，難以提出高水平的問題，沒有問題的閱讀也就毫無意義可言，那是因為他對文章的閱讀停留在表面，沒有深入到文章中去。”

同時我有意識地結合課文來分析文章的缺憾美。如教學《斑羚飛渡》時，文中寫到“老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直地墜落下去。”我在學生反復朗讀的基礎上，引導學生思考：“語段采用了什么修辭方法?采用兩個比喻來寫，是否多余?這里的比喻有無問題?”學生通過討論，得出如下結論：運用比喻突出老斑羚的慘狀和勇于犧牲的精神。但第一個比喻多余并且不妥：一是喻體“火箭殘殼”不夠形象具體，二是火箭殘殼無生命，本身談不上悲慘，寫老斑羚比火箭殘殼更悲慘，令人費解。通過這件事，學生明白了教材不一定全是正確的，明白“盡信書則不如無書”的道理。

第三、問題是思維的火花，教師要引導學生發現問題，就要注意學法的指導，教會學生思維的方法，使學生會問。

達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在教學中為了培養學生的問題意識，我鼓勵學生“與眾不同”，鼓勵學生“節外生枝”，無疑而問，把自己在閱讀過程中發現的問題，以讀書筆記的形式記下來。一次我執教《土地的誓言》，文中寫到“在故鄉的土地上，我印下了無數的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留下了我的手印。”初讀此句，學生不大注意。我一方面讓學生細心朗讀并體會，一方面引導學生抓關鍵詞，進行替換比較。很快學生提出問題：為何說在故鄉的土地上“印”下了腳印，能否換成“留、踩”?“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”是否準確?作者回憶這些平常小事，有何作用……問題提出加深了學生對文本的理解，為學生發展創新思維奠定了基礎。

蘇東坡詞云：“香褪紅殘青杏小”。在語文教學中，讓好問成為一種習慣，成為一種意識，要讓學生問題意識的“青杏”茁壯成長，就需要我們一起攜起手來，重視問題教學策略的研究。只有這樣，才能把《新課標》的精神落到實處，我們的語文教育才是成功的教育。