課改之路,教師何為?

近幾年來，我們把改革課堂教學作為實施素質教育的切入點和突破口，突出轉變教學理念，全面創新課堂教學模式，還學生自主學習的空間，搭學生自覺提高的平臺，建學生和諧成長的環境，逐步形成以生為本的教學思想。

一、教師甘為綠葉，把舞臺讓給學生。

一個太過于強勢的教師是不能勝任生本教育的。在課堂中，教師的地位弱化了，從傳統課堂中的前臺走到了幕后，但生本的課堂不應該是教師的完全淡出，生本課堂應該是對新課程“教師主導、學生主體”這個要求的真正落實。

學生是課堂主人，但學生的匯報交流絕不能天馬行空，漫無邊際，教師應在學生的匯報散漫、觀點不清乃至錯誤時進行必要的引導。

二、課堂教學的成敗在于教師的觀念與理念。

作為教師，我們要著重關注教育觀念，而不是其有多深的專業素養。因此，在課堂教學改革中，教師應做到兩點：

1.要有先進的理念和堅定的信念。沒有先進理念的支撐，工作會偏離方向，南轅北轍，沒有堅定的信念，工作就難以長久。

2.在實際的工作中，要有幾個心：一是細心——關注細節；二是耐心——克服煩燥情緒；三是關心——全心全意為學生服務，在工作中處處體現“以生為本”。

三、教師的“教”要靈活，要“以學定教”。

我們的教學方法要“以學定教”，這要求教師根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。

另外，還要注意做到“下要保底，上不封頂”。要保底，就是對教學的要求不能過高，要充分考慮到后進學生的接受能力，這樣才能讓每個學生有信心去學習、探求知識。

在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，安排多些時間給學生，保持每個學生學習的積極性與主動性，真正做到“下要保底”。

四、課堂要做到“四突出”“三轉變”和“三個基本流程”。

“四突出”為——

1.突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變“教師多講”和“學生只聽”的局面；

2.突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究；

3.突出合作：4~6人的小組學習是最大特色，讓學生和諧互助，相互促進，共同提高；

4.突出探究：強調動手實踐，實現手腦并用、踐行統一，讓學生通過自主學習、探究獲得知識，并形成能力。

“三轉變”即變教師灌輸式地教為學生自主性學；變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。

“三個基本流程”即“學、導、練”，課堂教學主張“先學再導，導后即練，當堂消化，智能并重”。

1.先做后學、先學后導。學習的最佳方法就是先做后學，或是一邊做一邊學，這是孩子的認知規律決定的。

2.先學后教、多學少教。在這里，教師的作用有四個：一是確定內容和進度；二是給出恰當而不過分的指導；三是貫徹一個原則：只要有可能讓孩子自己學，我們就不教；四是孩子不能自己學，我們要創造條件、轉變方式讓孩子自己學。

這樣，先學后教就不僅僅是一種時間順序，更表明了學為根本的地位。

3.以學定教、不教而教。“教”不僅是由知識本身的性質決定，在孩子先學的同時，教師可以清楚、冷靜地看到孩子學習的情況，并作出“教”的內容方法的選擇，這就教得更精粹、更切中孩子的需要了。

4.自由討論、互動提高。我們的課堂天天有討論、堂堂有討論、人人能討論，只要是學習需要的，沒有什么不能討論。通過這種人人參與的討論，不僅輕松學習了相關知識，而且增強了合作精神和民主意識。

5.大量讀寫。語文學科的教學中，充分利用生活中的語文資源，樹立“大語文”的理念，并引導學生“以讀引讀，以讀引說，以讀引寫”，使學生閱讀興趣高漲，表達能力顯著提高，寫作水平迅猛提升。