高師院校地理類專業本科生科研能力培養的路徑選擇

摘要：本文結合對我國部分高師院校地理類專業本科生科研能力現狀的調查，指出目前高師院校地理類專業本科生科研能力偏低，不能夠適應未來素質教育教學的崗位要求。在深入分析造成上述狀況原因的基礎上，本文從六個方面提出了加強高師院校地理類專業本科生科研能力培養的途徑與方法。

關鍵詞：高師院校；本科生；科研能力

高師院校地理教育教學的一個重要目標，就是使學生掌握豐富的地理知識，形成較為完備的地理知識體系。同時，還要培養學生的地理科研能力，提高地理科學素養，以備將來在教育教學實踐中做到游刃有余。具體而言，地理類本科生科研能力主要包括：對區域野外實地的觀察力，運用現代信息技術特別是遙感和地理信息系統等處理區域信息的能力，區域綜合分析與宏觀思維能力等。

1 高師院校地理類專業本科生科研能力現狀調查

為了了解高師院校地理類專業本科生科研水平和科研能力現狀，我們在河北某綜合性師范大學做了一項專題調查。調查結果顯示，在285名接受調查的地理類專業本科生中，有科學研究經歷的學生占33%；有論文撰寫能力的學生占46%，其中經常主動寫論文的學生只占12%；有論文在國內外學術刊物上發表的占9%；有科研成果的占8%；目前承擔或參加科研項目的占13%。與之相似的專題調查還在北京某師范大學、東北某師范大學、天津某師范大學、內蒙古某師范大學等幾所高師院校、綜合性大學師范方向本科生中進行，問卷調查顯示：41.45%的學生沒有任何形式的研究經歷，44.27%的學生從未與老師探討過學術問題，經常主動寫論文的學生只占8.33%。從調查結果來看，目前高師院校地理類專業本科生的科研水平普遍偏低，學生的科研意識、科研能力，與素質教育所需求的專家型、學者型教師的目標存在很大差距。

2 高師院校地理類專業本科生科研能力偏低的幾個影響因素

2.1學生參與科研的動力不足

目前我國地理類師范院校開設的學習課程一般分為公共必修課、專業必修課、專業選修課和專業任選課，課程設置雖然科目繁多，但普遍缺乏研究類課程和研究方法指導課。在前面所做的學生問卷調查中，關于“學校是否開設過研究性課程、科研方法指導課或科研能力訓練課”一欄，否定回答占70%，由于上述課程沒有正常開設，當然也就沒有設置相應的科研學分，即使部分學生參加了科研活動，在總學分中也無從體現，而且學生參與科研活動的成效與推舉研究生和就業的關系不大，這就造成學生參與科研的積極性不高，許多學生失去了盡早接受科研訓練的機會。

2.2經費保障不到位

大學生開展科研活動離不開科研經費的支持。雖然目前我國師范類院?？蒲胁块T或社團組織對大學生的科研活動也有一定數量的資金支持，但總體規模偏小。例如河北某師范大學2010年大學生課外學術科技創新課題立項241項，但科研基金資助金額只有14.72萬元，相對課題總量來講科研經費明顯不足。與此同時，大部分高師類院校主要的教學任務定位于向學生傳授系統的專業理論知識和進行思想道德教育，學生搞科研往往被當成“副業”而未引起足夠的重視，既沒有建立完善的獎勵機制，又沒有足夠的經費保障。本科生參與科研活動往往是心有余而“錢”不足，半途而廢的現象時有發生。

2.3缺乏必要的科研指導

近年來，我國的高等院校普遍存在著擴招現象，這就使得學生和教師的比例差距越來越大，教師的課時任務越來越重，難以抽出專門時間長期指導學生的科研活動。除此之外，高師院校大部分教師還承擔著一定的科研任務，同時骨干教師還要指導研究生、博士生開展科研活動，故除去正常上課時間，教師與本科生的接觸機會較少，學生受到來自教師的科研熏陶和指導一般也較少，如在調查問卷中，與教師探討過學術問題的學生只占被調查人數的36%，這也從側面反映了這一問題。

3 加強高師院校地理類專業本科生科研能力的路徑選擇

3.1實現教育觀念的轉變

就高師院校地理類專業本科生教育來講，目前急需轉變的教育觀念主要有：①由注重知識的傳承向注重知識的創新轉變。②由教育時空的封閉性向教育時空的開放性轉變，使學生的學習活動從課內延伸到課外。③在教學關系中由傳統的以教師為中心向以學生為中心轉變。④由單一注重學生的學業成績向關注學生的創新能力和實踐能力轉變?？傊?，教師要由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變，由傳統的教學支配者、控制者向學生學習的組織者、促進者和指導者轉變，進而實現素質教育的目標。

3.2課程設置進一步優化

針對目前高師院校地理類專業課程結構中研究性課程和研究方法指導類課程缺失這一現象，高師院校地理類專業教學應積極進行課程結構調整。像《文獻檢索》、《科研論文寫作》、《科學研究的理論與實踐》、《教育科學研究方法》等課程應作為必修課，將教師的研究課題與相應的選修課程相結合，在不同年級分別設置一定比例的研究類課程，把相應的科研學分納入學生的總學分體系中，并且要求本科生在校期間必須取得一定比例的科研能力訓練學分才能合格畢業。

3.3強化探究性學習

就高師院校地理類專業來看，不管是自然地理學還是人文地理學，教材中都有許多開放性的教學內容需要學生去思考、去探究。在學習《中國經濟地理》（吳傳鈞主編）上篇第八章“城市化”這部分內容時，可給學生提出一些開放性的問題，如：我國與發達國家的城市化目前呈現出哪些不同特點？我國城鄉二元結構給我國帶來了哪些經濟問題和社會問題？目前在我國各市、鎮開展的城中村改造過程中引發了哪些社會矛盾？在《世界經濟地理》（陳才主編）教材中這樣的研究性課題也較多，如：我國溫州的鄉鎮企業能否走意大利新興工業的發展道路，在經濟全球化的過程中發展中國家應采取哪些積極措施應對智力外流現象，等等。如果教師把提高學生分析問題、解決問題的能力放在重要地位，并積極引導他們主動去思考和探究，學生科研能力的提高自然水到渠成。

3.4教學要與實踐相結合

在高師院校地理類專業課程結構中，往往包含部分實踐類課程，諸如專業實習、教育實踐（由教育見習和教育實習組成）、畢業論文或畢業設計等。像《地質學基礎》、《地貌學》、《土壤地理學》等，都屬于地理類專業實習課程，為了利用野外實習的機會來提高學生的實踐能力和對科學研究的興趣，組織機構和指導教師要制訂切實可行的實習計劃，在實習活動開展前，指導教師要把實習地的綜合特征以及與實習內容相關的新的學術研究動向詳細介紹給學生，這樣有利于學生帶著問題進行實習和研究。吸收本科生參與教師的研究項目是提高本科生教學質量和培養創新型人才的重要方式。在教師的指導下，本科生以課題為依托開展的科研過程，不僅可以檢驗課堂所學知識和技能訓練，還能有效激發學生的科研興趣，使其形成對知識的主動探求。

3.5加強政策與資金支持

保障機制是否健全直接關系到學生科研活動的成敗。具體說來，一要建立、健全組織保障。主要包括三個方面：首先是校級層面的總體規劃和組織，其次是學院層面對學生項目的具體關心和指導，再次是指導教師的發動和全程參與。二要提供必要的資金支持。事實證明，只有成立大學生專項基金，學生的科研活動才能普及和深入開展。高師院校應采用多種形式拓寬基金來源渠道，如私人捐贈、企業資助等，但學校財政撥款應作為基金的主要來源。三是落實有效的獎勵措施。各高師院校應對科研上取得一定成績的學生及時給予積極的宣傳、表彰和獎勵，在評優、評獎學金等方面應有政策性傾斜，并且學生的研究成果應及時向相關刊物推薦發表，畢業時科研能力較強的學生優先向用人單位推薦等。四是加大實驗室開放力度，加強圖書館建設，使學生開展科研活動有相關的配套服務設施保障。

3.6營造濃厚的科研氛圍

學校應抓住各種科技活動舉辦的機會，采取網上直播、專家論壇、宣傳單、海報等方式進行宣傳，使大學生對一些重要科技賽事有所了解，并創造各種機會引導大學生積極參與，在全校營造出濃厚的科技創新氛圍。學校還應定期召開學術交流會、學術研討會，邀請國內外專家來校講學等活動，使學生在耳濡目染中不斷培養自己的科研意識和探究精神，進而成為科研活動的積極踐行者。

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基金項目：河北師范大學第九批教學改革立項課題

作者簡介：孫桂平（1966-），女，河北鹽山人，河北師范大學資源與環境科學學院教授，碩士研究生導師，主要從事經濟地理、區域開發與城市規劃研究；崔彥元（1971-），女，河北涿州人，保定師范?？茖W校涿州分校高級講師，主要從事區域開發與城市規劃研究。