《中國近現代史綱要》實踐教學改革探析

摘要：實施《中國近現代史綱要》實踐教學，是確保思想政治教育實效性、培養學生綜合素質與能力、幫助學生在實踐中樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的需要。但其實踐教學在當前還存在諸多問題，需要從管理層面與教學層面加以改革，才能使《中國近現代史綱要》實踐教學落到實處，真正實現實踐教學的目的。

關鍵詞：中國近現代史；實踐教學；教學改革

教學過程既包括理論教學，又包括實踐教學，實踐教學又包括課堂實踐與社會實踐。其中，理論教學無疑是基礎，實踐教學則是理論教學的延伸，兩者都不能偏廢。《中國近現代史綱要》作為高校思想政治理論課之一，旨在使新時代的大學生認識近現代中國革命和社會發展的歷史進程和內在規律，了解國史國情，深刻領會歷史和中國人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，從而堅定對馬克思主義的信仰，堅定在中國共產黨的領導下實現中華民族偉大復興的信心。可以想象，如果學生不能參與實踐教學，本門課程的理論教學將蛻變為無趣的介紹和空洞的說教。因此，實施《中國近現代史綱要》實踐教學，具有十分重要的意義。比如，可以確保思想政治教育的實效性，使理論教學的“知”通過實踐教學的“行”而內化為穩定的價值標準和心理品質；有利于培養學生的綜合素質與能力；有利于學生在實踐中樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀等。但是，目前的實踐教學并不盡如人意，存在許多亟待改進的問題。

一、《中國近現代史綱要》實踐教學中存在的主要問題

1.內容多與學時少的矛盾導致實踐教學活動未能真正落實。《中國近現代史綱要》講授的是第一次鴉片戰爭至今的近兩百年歷史，內含豐富的價值觀和方法論，需要學生深入體驗和領會。而根據教育部的要求，《中國近現代史綱要》在教學計劃內只有6學時的實踐課程，內容多與學時少的矛盾使得部分教師盡量采取簡單易行的實踐活動，比如課堂討論、寫心得體會等。這種只注重課堂實踐而忽視社會實踐的活動往往難以達到實踐教學的初衷，因為真正能夠增強實踐教學實效性的首推社會實踐。

2.部分教師對實踐教學缺乏積極性。在實踐教學環節實施過程中，教師并非旁觀者，而是組織者、指導者甚至參加者。但在現實教學過程中，部分教師的作用往往局限于布置實踐任務和對學生的實踐活動進行評分，不積極組織并參與到學生的實踐活動中去。至于如何開展實踐活動，大多由學生自行決定，這就增加了實踐教學活動的盲目性，使實踐教學活動的效率和效果大大降低。

3.部分教師的教育理念滯后，忽視學生在實踐教學過程中的主體地位。長期以來，我們總認為道德是可以教授的。因此，在《中國近現代史綱要》的實踐教學環節中，部分教師往往就會采取灌輸式的教學方式，直接告訴學生“是什么”、“為什么”和“怎樣做”，強調教師“教”的主體地位，而忽視學生在實踐中的主體地位，致使學生不能通過親身實踐去自己體驗、分析、總結和提高，因而未能達到實踐教學的目的。

二、《中國近現代史綱要》實踐教學的改革

根據《中國近現代史綱要》在實踐教學環節上存在的上述問題，要改進其實踐教學，需要從管理層面與教學層面進行改革。

1.管理層面。首先，要進一步統一思想，提高對實踐教學環節的認識，并加強領導。學校各級領導要深化對《中國近現代史綱要》實踐教學重要意義的認識，重點研究其社會實踐的途徑和方式，比如本著雙向受益的原則落實一系列相對固定的社會實踐教學基地，必要時請相關職能部門進行協調與配合。

其次，建立健全《中國近現代史綱要》實踐教學的管理機制，比如設立實踐教學專項經費、建立有效的監督機制與考評體系、制定實踐教學總體規劃與教學大綱、完善實踐教學工作量計算辦法與指導教師管理辦法等，從而實現《中國近現代史綱要》實踐教學的制度化、規范化和科學化。

最后，加強《中國近現代史綱要》授課教師的社會實踐與綜合培訓，提高教師組織與指導實踐教學的能力，形成一支高素質的教師隊伍。

2.教學層面。一方面，教師在實踐教學環節上要轉變教育觀念，注重學生在實踐教學活動中的主體地位。這要求教師要從管教型轉變為服務型、從單方面灌輸轉變為師生互動、從教師主體轉變為師生雙向主體、從課堂實踐擴展到社會實踐等等。

另一方面，根據實踐教學學時較少的客觀條件，有選擇性地采取靈活多樣的實踐教學形式。《中國近現代史綱要》6學時的實踐教學，不可能在課堂實踐與社會實踐方面都面面俱到。可以向學生提供多種多樣的實踐活動形式，確定每種實踐活動形式的要求，開放性地讓學生在其中選擇自己感興趣的項目開展活動。這可以滿足學生們各不相同的興趣，從而使他們在“興趣”這位老師的指引下收獲真正的實踐教學成效。總體來看，可以鼓勵學生多選擇社會實踐活動。下面對此擬定一份具體操作方案以供參考：

《中國近現代史綱要》實踐教學方案

《中國近現代史綱要》實踐教學要求：在下列實踐教學形式中自主選擇3項或3項以上的實踐活動（需包括課堂實踐與社會實踐兩部分），提供相關資料。

《中國近現代史綱要》實踐教學形式及其要求：

（一）課堂實踐教學形式

1.組織觀看歷史文獻片，如《大國崛起》、《復興之路》、《偉大的歷程》等，分組進行討論，每組撰寫1000字以上的觀后感，再以組為單位進行交流學習。其中觀看文獻片與分組討論在課外進行，課堂進行交流學習。

2.選擇學生感興趣的歷史問題，比如：如何全面評價義和團運動、近代兩次中日戰爭（甲午戰爭與抗日戰爭）出現兩種不同結局的主要原因、太平天國《天朝田畝制》與孫中山“平均地權”的思想以及中國共產黨的土地革命路線有何不同、結合家庭聯產承包責任制談談當代土地流轉的利與弊等等，分組在課外通過查閱資料，進行分析、思考與討論，形成一份討論稿，在課堂進行交流。

3.“再現歷史”舞臺劇：可以分組將“一二·九”運動、“五四”運動、中國共產黨第一次全國代表大會等歷史事件再現于課堂，由教師和班委進行評分。

（二）社會實踐教學形式

1.參觀訪問：參觀愛國主義教育基地、紀念館或博物館，或者訪問老一輩無產階級革命家的家鄉，撰寫1000字以上的參觀心得或訪問感想，并向全班作匯報。

2.社會調查：以組為單位利用周末進行社會調查，調查主題可以是社會熱點問題，也可以是跟所學專業相關的課題，調查地點根據選題自行選擇，每組交一份2000字左右的調查報告，在課堂相互交流學習。

3.志愿服務：鼓勵學生深入農村和城市社區，開展一些志愿服務，理論聯系實際，真正做到了解社會、奉獻社會，撰寫1000字左右的服務感想，與同學們交流。

參考文獻：

[1]韋明興.提高“中國近現代史綱要”教學實效性方法探析[J].河池學院學報，2009，（2）.

[2]方海興.關于《中國近現代史綱要》教學的若干思考[J].經濟與社會發展，2009，（10）.

[3]劉加洪.思想政治理論課實踐教學中存在的問題與對策[J].思想理論教育研究，2005，（2）.

[4]何勇平.高校思想政治理論課實踐教學模式的建構[N].光明日報，2006-08-07.

作者簡介：張翠（1973-），女，四川成都人，重慶理工大學人文社會科學學院講師，博士，主要從事政治哲學研究。