快樂班規我做主

摘要：本文通過制定自主目標、班級管理制度、充實管理角色和實行管理責任等措施，系統地闡述了在中學班級管理中如何實現學生自我做主的能力。

關鍵詞：快樂班規；班級管理；自主化

制定符合班情的管理制度，實現良好的班級管理，只靠班主任一個人是遠遠不夠的。在班級管理中，作為班主任，筆者非常注重培養學生的自我管理意識和自律能力，在平時的日常生活中就要注意對他們進行文明禮儀、遵規守紀等各方面的教育，有意識地對他們進行習慣的養成教育。只有有了良好的習慣才能有好的學習效果。筆者在班級的日常管理中，舉行“我是班里的一員，我是班規的主人”活動，其實質是讓學生們人人都可以參與班務管理，人人都有機會“當官”管事兒，讓他們在實際的“工作”中得到鍛煉的機會。那么，如何讓學生們實現快樂班規我做主？筆者根據多年的教學實踐談自己的一點粗淺的認識。

一、制定出自主目標

在實際的教學工作，為了讓學生們能夠成為主人翁，能夠“當家作主”，每個人都成為班級的管理者，從而讓其能夠積極地參加班務管理，實現班級管理“自治”。筆者根據學生們的不同情況，提出了明確的目標后，讓學生們自己動手定規范、自己動手搞活動、自己動手管理班務，也就是說自己的事兒自己干，不管在工作、生活和學習中，都形成“自己動手，豐衣足食”的優良習慣。

二、制定班級管理制度

如何制定符合班情的管理制度，是做好班級管理的重要條件之一，為此，筆者通過召開班會、班委會，組織學生自己研討，全員參與，讓學生擺正自己是本班的一員的正確位置，并為班級的有效管理，提出適合我們自己所在班級的班規。大家一致通過后，筆者再將班規提交學校教育處，由教育處教師商議、篩選，根據“我文明，我快樂；我理智，我快樂；我遵規，我快樂；我陽光，我快樂；我進步，我快樂”等內容逐條目進行劃分，最后由同學們分主題進行落實。筆者所在班的同學在參與本班班規的制定過程中，在研討階段就開始對自己進行遵規守紀教育，在制定過程中自身的各方面的能力得到有效的提高，這個過程無形中就對學生進行了班級凝聚力的教育。通過這些班規由筆者制定的活動，班級整體面貌有很大改觀，我們的班級具有了快樂、文明、陽光、守紀、奮進的顯著特征。

三、充實管理角色

原來的班委，無特殊情況一干到底，逐漸產生班干部的優越感。為調動全體學生的積極性，筆者對班級的管理，采取增加班干管理崗位的方法，筆者還在班級設有多種崗位，同時對班級負責，增強了學生班級的榮譽感和對本班負責的責任感，這樣學生們的集體意識和凝聚力得到了增強，學生們的主動性和積極性得到了激發，其管理實踐能力得到了鍛煉，在一定程度上成為管理者的角色。我們班所有的學生都進行自我管理，從而避免了一人多崗，重要的崗位一崗多人，分工協作，每人負責的崗位，職責明確，執行情況由“監督委員”檢查記載，形成了人人對班級負責的管理模式，每個人既是管理者又是被管理者，在班級管理中使自己增值，大家都以主人翁的態度對待班集體盡其所能。我增設的崗位有：

1.門長。經過全體學生的推選結合學生的自身表現，筆者挑選了兩個每周來的都比較早，而且責任心也比較強的男、女住校生做“門長”，筆者給這兩個孩子每人一把鑰匙，這樣就避免了鑰匙只放在老師手里，如有意外，開門不及時，學生擁堵在教室門口的現象發生。

2.值日班長。有些學生從小學到中學畢業，一直沒有機會“扮演”班長的角色，一直是被管理者、被幫助者；而另外一些學生從小學到大學始終都是學生干部，成了“一貫制”的受益者。沒當過班干部的學生，長大了都會有遺憾。一個人如何發展最后都將走入社會，成為社會中的人。因此，有社會學專家說，有的人步入社會后，能否取得功成名就，與其兒童時期的生活經歷有非常緊密的聯系。為此，筆者便采用值日班長制，每天一換，每任一換，輪流坐莊，讓每個學生都有“官”做，讓每個學生都有機會，這樣人人都有了鍛煉的機會，讓學生們在學生時代就有了社會經歷。

3.小組長。在推選出小組長初期，筆者將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，四人一組，同學們都非常響應筆者，表現也相當積極，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。對于基礎薄的學生，如教學內容太深其不易接受；對基礎好的學生，如教學內容太淺則不會積極配合。為了解決這個實際矛盾，筆者主采取了小組協作學習的方式，組與組之間資源共享。筆者要求小組長對自己的組員除學習外，還要監督檢查組員中學生日常行為規范執行情況，隨時給組員提醒，并要求他們改正，收到了很好的效果。

4.監督委員。為使班級工作能夠有序地開展，提高班干部的責任心，使所有日常班級管理工作沒有或減少紕漏，筆者在班上還設立了監督委員一職。監督委員由三人組成，班級所有學生輪流執政，任期一周，并負責寫出班級工作監督周志，以便于大家共同借鑒、提高。這種有效監督的管理模式，使每一個班干部在“執政”期間都得到了有效監督，增強了班干部工作的積極性和透明度。

三、實行崗位責任制

在實際的教學中，筆者實行了“人人有崗位、個個負責任”的工作理念，每一個學生都能在班級中找到自己的位置，都有受鍛煉的機會，都有受表揚的機會和評價他人的權利，也同時接受他人的監督。為了促進大家的熱情，管理自我和班級的能力的提升，我們每天中午利用“小喇叭”進行公開表揚和批評，每一個人都可以表揚和評價他人的言行，老師做必要的引導，由班主任助理主持。這項活動學生們一塊參與并處在了中心地位，老師們的指導意識也得到了加強，其管理的職能進行了淡化，從而讓學生們得到了“解放”進而可以“當家作主”了。在公平、公正的推選下，我們每周評選“進步星”、“優秀干部”、“文明星”等，按月向家長匯報，以此來共同激勵，督促自我約束，搞好班級常規建設。

有效的自我教育是學生自律、自省、提升價值取向的過程，體現了學生自主教育理念。實現班級管理的自主化、民主化、科學化，從而創設健康有序、寬松和諧的管理氛圍，形成開放高效、激勵上進的管理機制，對培養學生的自主管理能力，發展學生的創造性思維，培育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有創新精神和創造能力的學生具有積極的作用。