調動多種感官 提高聾生的課堂參與度

摘要：聾生是學習的主體，訓練的主人。其認識的過程，情感的升華，思維的發展，方法的領悟教師都不能越俎代庖，只有通過個體積極主動的求知，充分的言語實踐活動，才能真正得以落實。那么，如何提高聾生的課堂參與度呢？根據聾生的特點，在課堂教學的操作過程中，筆者注重調動聾生的多種感官，讓主體主動參與學習過程，促進其全面發展。

關鍵詞：聾生；語文教學；課堂參與；感官

根據聾生的特點，在課堂教學的操作過程中，筆者注重調動聾生的多種感官，讓主體主動參與學習過程，促進其全面發展。

一、注重揚視覺之長，使聾生樂于學習

根據聾生視覺占優勢的特點，聾校語文教學應揚長促短，最大限度地采用直觀教學，賦予語言以實際的意義。在課堂教學的操作過程中，我充分利用多媒體課件，有效地創設語言所描寫的情境，在生動、直觀、形象、感染力強的優勢下，使教學過程富于形象性、直觀性，同時也加快了教學節奏，提高了教學效率，優化了課堂教學的過程，也提高了聾生的課堂參與度。

1.多媒體課件的使用，化抽象為具體。聾校高年級語文課本中，有些抽象的內容、學生不能直接感知，教學中使用多媒體課件，可將抽象的內容具體化。如教學《趙州橋》一文時，孩子們因條件限制，無法親臨趙州橋，何況文中還向孩子們介紹了橋面兩側欄板上的精美圖案。教學過程中，為了充分調動全體學生的學習興趣，降低學習的難度，我揚聾生的視覺之長，使用多媒體課件向學生展示趙州橋美麗雄偉的外形和一幅幅欄板上雕刻的精美的姿態各異的龍的圖案。再如，學習《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，運用多媒體課件把發生在1848年時的戰斗場面直觀地展現在孩子們面前，讓學生通過畫面，去理解文中“兩眼放射堅毅的光芒”等意義抽象的句子。孩子們觀看之后，在以目代耳的過程中，獲取語言文字信息，把事物的形象與語言文字結合起來，加深了對語言內容的理解。

2.多媒體課件的運用，化厭學為樂學。在高年級的語文課本中，有部分古詩的教學。我們知道，詩是凝固的音樂，古詩以其精煉的語言，深遠的意境，讀之瑯瑯上口、思之情韻悠長而千百年來受到人們的青睞。但是聾生由于聽力障礙，在感知、想象、思維等方面存在一系列困難。這也就給他們學習古詩，領略古詩設置了障礙。孩子們在學習古詩時也流露出畏難的情緒，表現為厭學。如何讓他們樂學呢？教學中我選用多媒體課件，積極創設古詩描寫的情境，利用形象直觀的圖像對聾生的視覺感官造成強烈刺激，激發聾生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，由“厭學”變為“樂學”，從而主動地參與到學習中。如聾校七年級第十三冊教材第18課《絕句》的教學，在多媒體課件的輔助教學下，課件演示“一棵翠綠的柳樹上有兩只黃鸝鳥在鳴叫，一行白鷺正飛向蔚藍的天空。窗外的雪嶺，江岸邊停泊著船只”，展現給孩子一幅黃、翠、白、青相互映襯，色彩鮮明、動靜結合、生機勃勃的圖景，聾兒們邊看圖片，邊用自己的話說；再如《望廬山瀑布》一詩，我先讓學生觀看一段廬山瀑布的錄像，再學習古詩，他們學起來輕松自如，覺得那么困難的古詩竟變成這一系列簡單的圖意，他們的畏難、厭學情緒消失了，取而代之的是全力投入到學習活動之中，真正用心智去感受，用心靈去體驗，全身心地去領悟古詩的意境美。他們插上一對想象的翅膀，在詩的優美意境中邀游。

二、引導聾生巧動手，主動參與學習過程

由于生理缺陷造成聾生思維片面、認識簡單、感知覺得不到充分發展。而通過操作，讓學生手、口、腦、眼并用，調動各種感官，主動參與學習過程，在感性認識的基礎上，啟發學生思考，彌補“聾”的缺陷，促使聾生思維的發展。如《趙州橋》的教學，在鞏固階段，先讓學生從不同角度觀察了趙州橋的模型，結合模型，再仔細讀課文第二段的內容。先看再讀，注意捕捉文中描寫趙州橋外形設計上的關鍵詞句。在此基礎上，讓全體學生的手動起來了，各自畫一幅趙州橋的圖畫。學生接受這一任務后興奮異常，都躍躍欲試，想一展自己的繪畫才能。最后，我收上來的是十幾幅從不同角度畫出的趙州橋的圖。在給出肯定與賞識后，讓學生拿回自己的作品，按課文介紹順序，說出自己畫的趙州橋的建筑特點。學生通過觀察，精讀后，動手畫，經過思考再嘗試言語實踐，多種感官被調動起來，同時，也充分調動了全體學生的積極性和主動性，真正使學生成為學習的主人，充分享受勞動后的收獲，創造者的快樂，成功者的喜悅，促進其素質的全面提高，獲得發展。再如教聾校二年級語文第三冊中的“冷—熱”一詞時，我在課堂上適時地出示兩杯水，一杯冷水，一杯熱開水，讓學生逐個觸摸，具體、充分地感知“冷熱”這兩個不同的概念。這些“小不點”好奇地動手了，嘗試著動口了，積極主動地動腦認知了，課堂氣氛輕松和諧。

三、啟發聾生多動口，勤動腦，使其自主學習

“滿堂灌”“填鴨式”的教學即將成為歷史，在實施素質教育的今天，重視學生個體發展，突出學生學習過程中的主體地位，顯得尤為重要。教學中應充分發揚教學民主，把足夠的時間還給學生，使教師由地道的“高級保姆”角色轉換為真正的引路人。課堂上，我注意啟發聾生多動口，勤動腦，相互交流、分組討論，培養學生自主學習。如在教七年級聾校語文第十四冊第十六課《天鵝嫂》一文時，在指導學生獨立閱讀后再生生互動，鼓勵聾生相互交流，相互啟發，使他們的思維撞擊，以打破思維定勢，使思維靈活，提出各種問題，尋求不同答案，求異思維得到很好的發展。在遇到文中第二自然段最后的“如果……”時，學生們在我啟發下展開了激烈的討論，補想出天鵝嫂對待天鵝蛋的矛盾的心理活動：有的說如果大天鵝不來了，就無人照顧天鵝蛋；有的說如果被蛇發現了，就會被吃掉；有的說時間長了，天鵝蛋就臭了；而班里平時最不愛說話的學生也迫不及待地表達自己的想法：如果被人不小心踩上去，天鵝蛋就破了。我感嘆了，孩子們的求異思維被激活后，收獲是多么大呀！在一年級的語文教學中，那些“小不點”學習了“雞生蛋”這個句子后，我就引導他們動腦思考：“你還知道哪些動物生蛋？”孩子們太積極了，“鴨、鵝、鳥、蛇……”轉眼就獲得了一大堆的答案。因此，教學中注意啟發聾生多動口，勤動腦，充分發揮學生的主體作用，讓學生在質疑釋疑中將思維的觸角伸向更寬、更廣的領域，在想象中思維，在思維中創新。

綜上所述，在聾校課堂教學中，為了促進全體聾生全面、主動發展，我們根據聾生的特點，注意調動多種感官，提高聾生的課堂參與度，讓學生眼、口、腦、手等感官并用，輕松愉快地學習知識，讓發展中的學生真正成為學習的主人，使課堂教學在實施素質教育中真正成為主陣地。