淺談科學課中學生科學素養的培養

摘要：隨著科學技術的不斷發展，科學技術作為第一生產力已經成為世界各國綜合國力競爭的關鍵。提高公民的科學素養，尤其是全面提高小學生的科學素養已經成為當前教育的重要課題。本文將從在科學課中培養學生的好奇心；激發學生對科探究的興趣和欲望；激發學生的情感態度；積極開發課程資源；努力提高教師的自身素質等方面論述科學課中科學素養的培養。

關鍵詞：科學素養；涵義；培養

20世紀末，我國進行了新一輪的基礎教育課程改革，用新制定的《科學課程標準》取代了《自然教育大綱》課程目標、內容更體現了素質教育的要求。種種理論與實踐已經證明，我國已經逐步認識到了科學對于經濟發展的巨大威力，并將科學教育提到了很重要的教育改革的地位，使重視科學、運用科學的社會風氣逐漸形成。但一些人只看到科學的“經濟價值”，而忽視了科學的“人文價值”。

科學的經濟價值重視的是科學的結果——科學知識，而科學的人文價值重視的則是科學過程——在探索科學的過程中所形成的科學精神。因此，學校在實施科學教育時，所關注的焦點不應僅僅是學生掌握了哪些具體的科學知識，而應該更加關注學生是怎樣掌握這些科學知識的，學生在學習科學的過程中獲得了怎樣的科學態度與科學精神。這也就是說，科學教育的意義，不在于只用知識來塞滿學生的頭腦，不應只讓學生記憶、背誦教科書上的內容、術語、公式，而是應該讓學生親自去做、去探索、去找尋并解決問題，并在這個過程中養成一種科學思維的習慣，提高科學的素養。

培養學生的科學素養是科學課程改革的基本理念，也是課程改革的目標之一。科學素養這個概念是個復合概念。它是平時的修養，主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學知識解決問題的意識和能力。科學素養和科學知識有關系，但不等同。科學知識是前人經驗的積累，而科學素養的形成是長期的。早期的科學教育，對一個人的科學素養的形成具有決定的作用。因此，我們在學科教學中都應努力滲透科學素養，細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體會科學活動的過程和方法，使他們了解科學技術和社會的關系，為后續學習奠定基礎。那么，怎樣培養學生的科學素質呢？可從以下五個方面入手。

一、呵護兒童好奇心，激發科學學習興趣

學習興趣是小學生科學素養培養的重要內容。興趣是最好的老師，新課程標準要求要以科學興趣的激發作為切入點，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，進而通過科學探究將這種好奇心轉化為科學興趣，使之真正發揮科學學習的原動力，對此我們教育工作者是有責任的。

二、引領兒童親歷科學探究過程

在過去的文化背景下，我們的科學教育往往既枯燥又乏味，教師實行的是照本宣科，“填鴨式”、“滿堂灌”，孩子們依賴死記硬背蒙混過關，根本不知道科學和他們周圍世界有何關系。科學探究過程一般包括幾個方面：觀察、提出問題、作出假設、制定計劃方案、實施計劃、分析綜合整理、表達交流等。教師有責任對學生的探究活動給予適當幫助、適時調控。1.問題情境階段，教師要為學生創設具體的問題情境，引導學生觀察并思考。2.提出假設、驗證假設階段，學生提出假設和實驗方法時，教師要引導學生獨立思考，把自己的想法記錄下來，并將自己的觀點在探究中交流討論，反復探究，驗證假設的正確與否。雖然不是每一個方案，每一次實驗都能見效，但只要學生動手動腦，就一定會從中得到教益。在學生探究出現困難和失敗時，教師及時引導和鼓勵他們更改假設，重新實驗。3.發現、概括階段，在實驗完成后，教師要鼓勵學生根據觀察的現象進行解釋，引導學生自己概括出結論。

科學學習要以探究為核心這是當前世界各國都提倡的。當然科學探究并不是學習的唯一方式，而且對于大多數科學內容，學生也不可能探究起來，不可能自主發現地進行建構。實際上，兒童圍繞一定情景或問題的主動收集資料的過程，也是一種探究式學習。因此，也應該提倡以主動積極的探究方式來學習大量的間接知識。在探究式教學中，對學生各方面科學素養的培養是不可缺少的。

三、激發學生的情感態度，是培養學生科學素養的思想基礎

情感態度與價值觀是科學素養的要素之一，也是新課程的目標之一。而情感態度與價值觀的培養，離不開具體生動的學習情境，也需要具有相應的活動設計和要求。因此，我們在教學過程中，要發掘和有意識地關注那些蘊含了情感態度與價值觀培養的因素，保護與發展學生想要了解世界，喜歡嘗試新的經驗，樂于探究和發現周圍事物奧秘的欲望，珍愛并善待周圍環境中的自然事物，逐步形成人與自然和諧相處的意識。從而改變學生的行為傾向，激發他們對科學文化知識的興趣，培養他們愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感，并為他們形成科學素養打好基礎。

四、充分利用現有條件，積極開發課程資源

科學課程的實施，離不開充足的課程資源的支持。我們首先要挖掘校內課程資源，特別要加強科學專用教室的環境建設，通過這些資源，激發學生學習科學的欲望、探究自然的興趣和好奇心。教師應積極開發教學素材，如教學材料、實驗方案、教學論文、課件、圖片、學生優秀科技小制作、小論文等，使之形成資源庫，在一定條件下逐步實現資源共享。

此外要敢于走出課堂，建立校外課程資源，包括：河流、農場、田地、各種動植物，社區活動中心、街道、開發區、工廠等。每所學校都有自己的獨特之處，因地制宜，開發和利用好校外課程資源，可以增加學生對科學的興趣，為學生今后真正的科學探究奠定基礎，也為學生提供接觸社會的機會，豐富學生的知識面，培養學生的社會責任感，推進學生科學素養的形成。

五、正視現實，提升教師自身專業素養

科學教師本身科學素養直接影響到能否上好課，能否培養出符合時代需要的人才，作為科學教師理應自我加壓，努力提高自身的專業素質。目前小學科學教師的專業素質不容樂觀。首先是師資緊缺，由于教育界對科學教育的不重視，目前專職科學老師人數較少。其次，科學教師的工作量也是非常大。要加強專職科學教師隊伍素質的培養，讓科學課程成為一門核心課程。

小學科學是一門多學科、多內容課程。小學科學教師承擔的是綜合教學的任務，除了必要的教育科學知識，更需要具有廣博的物理、化學、生物、天文和地學等科學領域的知識。駕馭這樣一門知識領域極其廣闊的學科，要求教師必須通曉科學學科涉及的各個領域的專門知識，并及時了解科技和教育的最新觀點、信息和研究成果，不斷更新和完善自己的知識結構。

科學教師還要特別了解和掌握科學探究方法，合理運用科學探究方法。只有教師自身了解和掌握常用科學探究方法的特點與要求，才能在教學過程中合理地運用它們，從而發展學生學科學、用科學的能力。只有教師自身掌握了先進的教育教學理念，具有系統、全面的專業知識結構，具有高超的教學技能和良好的心理素質，才能適應新課程改革的需要，才能真正實現學生的自主發展。要成為一名合格的、優秀的小學科學教師既是光榮的，也是難能可貴的。

提高學生的科學素質是一個長期的復雜的過程，并非一朝一夕之事。身為教育第一線的工作者要精心呵護兒童在學習過程中表現出來的學習熱情和創造能力，喚起學生的創造欲望；營造濃厚的創新氛圍，給學生以充足的時間和空間，逐步提升學生敢于質疑、思索、探究、創造的科學素養。

參考文獻：

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