小學作文起步從學習課文開始

摘要：小學生學習寫作，可以與學習課文緊密結合起來。課文講讀時，對重點詞語的賞讀可以幫助學生積累詞語，為寫作時的運用作好儲備；在課文教學中對文段的分析，可以讓學生感受文章的框架結構；課文里很多的細節描寫，可以引導學生學習其中的手法，讓他們自己的作文變得血肉俱全、生動形象。

關鍵詞：課文教學；積累詞語；構建框架

小學作文和課文，兩者之間是相連的。我們的課文教學，其實就是讓學生認識、品味語言文字的過程，從而為寫作奠定基礎、提供范例。所以，在學習課文時，我們可以見縫插針地安排一些作文起步的訓練，資源兩用，提高學生的語文素養。

學習寫作文，對于小學生來講是個很有挑戰性的任務，因為這需要學生有扎實的語言基礎以及對文字的運用能力。三年級時，寫作教學正式出現。與低年級簡短的說話、寫話相比，作文的要求要高一些。學生要能夠清楚、準確地寫出，自己看到的、想到的、聽到的。所以在寫作起步時，大部分學生顯得很迷茫，不知道怎么寫，不知道該寫些什么，沒有好的詞語可用，對細節描寫等更是摸不著頭腦……其實這些情況都可以在課文學習中得到解決。下面就是我的一些做法，和大家共享。

一、詞句賞讀——積累詞語

寫作文，對詞語的運用是一項很重要的技能。要想能隨心所欲、準確地運用詞語，首先要積累大量的詞語，這與我們的課文學習是有交集點的。我們的語文教學，大部分是伴隨課文的學習實施技能培養的，而詞語的學習在低、中年級段是中心任務。在學習課文時安排學生進行詞語積累工作，進行資源的雙利用，既完成了課文的學習，又增加了學生的詞匯量，可謂是一舉兩得。

那么，如何在學習課文時引導學生進行詞語積累呢？我建議在課堂教學中設計“詞句賞讀”環節。在教學課文內容之后，可以安排這一環節。方式很簡單：

（1）請同學們把你最喜歡的詞語、句子找出來，多讀幾遍。

（2）說說你為什么喜歡它？

（3）你能模仿說出類似的詞語（句子）嗎？

（4）把你喜歡的句子抄在“收藏本”上。

經過這樣的過程，學生不會簡單地將詞語抄下來了事（這是布置摘抄作業常見的問題），而是在理解、品味之后再手寫一遍，這樣不僅印象深刻，而且為以后的運用作好了儲備。

需要注意的是，在學生尋找喜歡的詞語時，教師可以引導學生挑一些成語、形容詞、比喻句、排比句等課文中的重點詞句，這樣做既可以讓學生“去其糟粕，取其精華”，也是對課文內容的又一次復習。

另外，在學習課文時，還可以引導學生進行分類摘抄，對比品味，這樣能讓學生體會到寫作時詞語運用的奇妙。進行時，先確定一個主題，比如對人物外貌的描寫，然后在學過的課文中摘抄對應的詞句，抄好后再進行賞讀、比較，體會不同的寫法和詞語的準確運用，這對以后的寫作是很有幫助的。比如在三年級的課文中，對植物的描寫就有很多的寫法。

（1）五月，洋槐開花了。槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩上的小辮兒。“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子們跑來了，竹籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。《槐鄉五月》

（2）荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。《荷花》

《槐鄉五月》里，作者寫槐花時，分別從色、形、味三方面下筆，又多次運用了比喻，寫得很是生動。而同冊的《荷花》中，作者描寫荷花時著重抓住了形態，用“有的……有的……還有的……”這樣的排比句式寫出了荷花“千姿百態”的特點。都是寫植物，各有特色，學生摘抄下表示顏色、形態等的詞語后，對比著朗讀、品味，就會意會到詞語的魅力。

這樣在課文學習中積累詞語，不是淺嘗，而是細品。長此以往，學生對詞語的理解能力、賞析能力、運用能力都會得到提高，為作文起步打好了基礎，為他們能準確使用詞語作好了準備。

二、段落分析——文章框架

在寫作中，詞語好比建房用的磚塊，文章的框架就好比房梁，準備好足夠的磚塊，房梁搭不好，也是枉然。所以，作文的起步，不僅要積累詞語，還要指導學生學會有層次、有順序地敘述，也就是構建好文章的框架。這個任務，給作文剛起步的學生來講，有些空洞，不太能理解，但如果與課文學習結合起來，就簡單得多了。我們語文書中選擇的課文，都是結構層次清晰、經典的文章，在引導學生進行段落分析、學習時，我們就可以滲透構建文章框架的意識，通過分段、分層的學習指導，讓學生明白什么是文章的結構、框架，學習課文中的寫作方式，幫助他們學會有層次、有順序地敘述。

在一、二年級的語文教學中，課文段落比較簡單易懂。教師在教學時，可以讓學生體會作者是怎樣把想說的話說清楚、說完整的。“說清楚”實際上是對想敘述的事情、物體、情感、見聞等有層次地分步說，這就是文章框架的雛形。學生可以模擬課文，選擇相近的主題來訓練。在口頭表達達到“清楚”的水平后，他寫出來的作文想必也是層次分明的。“說完整”是對整篇文章的把握。既然是“完整”，那就得有頭、有尾、有過程。這在一、二年級的課文中有很多例文可尋。在課文學習中，教師可以在學習過課文后讓學生再回顧一下全文，想想作者是怎樣開頭的，怎樣結尾的，指導學生也來完整地敘述自己想說的內容，以養成“說完整”的技能。

三年級的課文段落、結構更加復雜，文章中出現了大段落的劃分，以及一小節中層次的細分。在一、二年級完成了“說清楚、說完整”的訓練后，在三年級的課文學習中，我們要引導學生嘗試對整篇文章框架的把握，為之后寫作水平的提升作準備。比如同樣是敘事，在一、二年級，我們能在課文中體會到“說清楚、說完整”就行了，但在三年級的課文學習中，我們要體會“總—分”的結構，體會作者重點描寫了什么，哪些是一帶而過……這樣的課文段落的分析、品讀，實際上就是在給學生講解作文的框架，教給學生怎樣來安排文章的結構，讓作文顯得條理清晰。

段落的分析、品讀，本來就是對課文結構的學習，我們在其中安排學生體會文章的框架構建，為作文起步搭好了“房梁”，我們是把復雜抽象的事情簡單化、具體化，應該會比空洞地講解更有效果。

三、細節評品——手法學習

在課文教學中，我們經常會對文章中的一些重點章節進行詳細地分析、品讀，比如：外形、外貌的描寫，動作描寫，神態描寫，景色描寫，等等，這些細節描寫，是文章的精華所在，也是課文教學的重點部分。在寫作中，學會細節描寫是非常重要的，我們可以在課文的學習中進行寫作手法的訓練，讓學生在品讀細節中發現描寫的魅力、神韻，再從模仿開始練習，達到可以自己創作的水平。

比如三年級下冊語文書中《趕海》這篇課文，文章的第三小節是文章的重點，該小節的精彩之處是動作描寫：這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

作者在寫自己摸海星、捉螃蟹、抓大蝦時，大量使用了動詞，用詞準確，很具神韻。學生在品味了細節之后，教師可以布置這樣的作業：寫寫自己小時候的趣事，特別注意動作的描寫。

再比如《北大荒的秋天》一文中，第四小節的景色描寫是課文教學的重點，因為這一小節不僅是“總—分”結構的第一次正式“露面”，還有擬人、比喻、排比等手法的運用：原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發出嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。

這樣的課文學完之后不讓學生模仿訓練，不是太可惜了嗎？

其實只要你有心，就會在課文中找到很多這樣細節描寫的文字。在帶領學生著重學習過、品味過之后，再進行模仿的訓練，對提高學生的寫作水平是很有效的。這樣有的放矢地訓練，可以較快地豐富學生的作文內容，為以后更高要求的寫作練好基本功。

在課文教學中進行作文起步的練習，意在讓學生在理解、品讀的基礎上去使用語言文字或是模仿寫作，這樣“學以致用”可以達到事半功倍的效果，這比單純地講解要生動、具體得多。其實我們的語文教科書中包含的資源還有很多，作為教師，要能根據學生的需要去挖掘課本中的資源，達到“一書多用”、“一書多效”，這才是智慧型的教育。

參考文獻：

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