中學語文教研員在評課活動中的點滴思考

摘要：新課程改革經過不斷發展、創新，并由教師付諸執行、完善，在課堂上進行檢驗。對于教研室的教研員也提出了新的任務，我們中學語文教研員的工作是：研究——服務——指導。有了正確的評價才能形成正確的導向，才能使課程改革引向深入，才能使教師業務水平有所提高。

關鍵詞：評課；研究；服務；指導

中學語文教研員的任務是，提高中學語文的教育質量，提高教師的業務能力，不斷組織課堂改革實踐，總結推廣成功的教育教學經驗。經多年的教研實踐，現僅從“研究”、“服務”、“指導”三方面，淺談在評課活動中的點滴體會。

一、研究——課堂評課環節

教研員進課堂聽課后的評課，對教師這一堂課的評價應該是多維立體，全方位的評價。既要有科學性，實事求是，客觀公正，也要講究藝術。我們評價老師的課堂教學要做到精、準、合理的評價。

首先對評教學目標、教學內容：雖然我經常說：教學目標是本堂課的靈魂之所在，在某種程度上說，這是調控課堂教學的指揮棒。但是對于中學語文教學來說，由于講授的知識的固定性，就需要教師對于所面對的學生，對于學生的學情要摸清楚，不要把教學目標定的過于呆板，每一個目標的定立，都要把“培養學生的語文素養和語文能力”作為出發點和歸宿點。然后關注教學的內容的確定性。在整個教學過程中，教師在授課的整個過程是否都圍繞本科的主要內容，是否有所偏離，是否有所拓展和延伸。也就是所講授的內容與本科的相關性是否聯系緊密。

其次評教師的教學過程、授課經驗：要看授課教師是否打破傳統模式，將“復習——講授——做題”模式，變為新課改要求的“啟發誘導——閱讀課文——邊講邊練——及時反饋、及時強化”的新模式。

再次評價教學資源：在課堂教學中，看授課教師給學生提供的課程資源是否貼近學生的實際生活，是否有時代氣息、內容是否健康。在授課中是否利用多媒體等網絡信息。對于學生的思維是否有所拓寬，并積極鼓勵學生全員參與到教學活動中來。教師在授課過程中應該創造性的使用教材和教學資源，深度挖掘本科的文化背景，充分利用各種相關的資源為本課的課堂教學所用。曾在一次聽課中，一位老師講《朱自清.春》，他運用多媒體資源用的非常到位，從開始的音樂欣賞到下面的配樂朗誦，到課文的情境分析，每一個環節都充分的利用上了多媒體網絡資源。一節課下來，非常成功。

最后評課堂學生的隨堂反應：評在課堂教學中，教師對于學生的誘導是否耐心，是否對學生給予指點，是否給予學生聽的機會和說的空間，充分調動學生的多種感官，協調參與到課堂教學中來。尤其是學生的課堂語言表達能力。在這個過程中，不僅關注對學生的知識和技能的評價還要關注學生的情感態度和價值觀形成的評價。要關注學生的隨堂收獲，是否在原有基礎上有了進一步的提高。在此過程中最應關注學生的問題意識。對他們所提出的問題，教師是如何處理的，教師的處理態度和方式方法直接影響學生的整堂課的聽課狀態。

中學語文教學，我們既要培養學生語文的接受新知能力更要注重學生的創新、實踐能力，進行語文素養的養成教育。教師課上對學生的課堂評價也是不可或缺的重要環節，授課教師對本班學生諸環節的不同信息反饋，需要我們教師及時的給予回應和有針對性的點評，這種評價應該是貫穿于我們一堂課的始終。但是也不能簡單、濫用。記得一次去下面聽課，一位八年級語文教師，他的課學生互動的地方特別多，但是學生的學習效果并不顯著，原因之一就是該語文教師對于學生的反饋評價過于簡單，只是“好”、“對”的層面上，至于為什么好？好在什么地方并沒有給予確切的有針對性的評價。可以說，這種評價作用微之甚微。或者說有這樣的評價還不如無。

二、指導——要有針對性

作為教研員，我的任務是對授課教師的業務進行有針對性的指導。我要做到想給被指導教師一瓶水，自己需要先具備一缸水。在進入課堂之前首先對所聽的課進行深入的挖掘：我首先明確教學目標是什么？本堂課的教學內容有哪些？這樣才能做到有的放矢，才能有資格對本次教師所講的課進行有針對性的評價。

首先，做好課堂觀察。坐在課堂中，我既要觀察教師的講授過程，同時還要觀察學生的學習過程，重要的是觀察生生互動、師生互動過程和課堂效果。

做教研員多年，我認為評課時，不能僅僅停留在課堂的表面現象中，而要透過存在的現象上升為理論的高度，給授課教師相應的提高改進的意見和建議。比如從對教材的挖掘程度就可以評價出老師的專業知識的掌握程度，對其進行有針對性的指導和督促。比如從授課教師對學生隨機質疑的解決態度和解決程度就可以評價出老師關于教育、教學理論知識的掌握程度，對于存在的問題幫他有的放矢的解決使其提高。比如從授課教師對學生課堂語言表達能力的訓練意識的有無，就可以評價出該教師對中學語文學科的教學規律是否掌握。比如在最后的小結這一環節，是否有所升華，就可以評價出老師在課堂教學環節有無新的創新。

教師應該在課堂教學中，充分有效的調動學生學習積極性。創造多給學生獨立思考的時間和空間，給讓學生發言進行口語表達能力的強化和訓練，同時語文學科也要培養學生的邏輯思維能力。遇到問題不要為了節省時間直接給學生答案，要留出足夠的時間給學生，拓展學生思維發散的空間，培養他們獨立解決問題的能力。

三、服務——尊重授課教師的成果

作為教研員我認為，在為教師點評課時，態度一定要謙和。評課，其實是個教學相長的過程，相互提高的過程，我們可以從授課教師那學到很多新的東西，所以，評課應該是一個互相探討的過程。我時刻認為，我作為教研員的任務之一是為授課教師服務的，為他們提高自身的業務素質而服務的。評課的實踐中，我們和授課老師之間平等對話不擺“權威”。首先要尊重授課教師拉近感情，多贊美、多鼓勵，尊重授課教師的勞動成果，尊重他們的人格尊嚴，給予授課教師充分的說課、表達權。肯定他們的初衷，但對于自己發現的問題和意見和建議也不能保留，但是我考慮到授課教師的心理素質和承受力，以合理的方式示意給授課教師。但對于非常自滿的教師也不遷就，對于他存在的不足或失誤當面直接指出，并從理論高度評價對本課的影響給出相應的改進措施。但多年來，對于更多的教師，我們還是多給予鼓勵多予表揚的，讓他們用自己的優點自己的長處發展自己、完善自身。在原有基礎上有進一步的創新。

總之，作為教研員，要時刻以“研究—服務—指導”作為評課宗旨，必須要找準自我定位，給予授課教師的意見和建議時要適度，更要講究藝術，真正起到提高中學語文的教育質量，提高教師的業務素質的作用。