英語教學中學生資源的開發和利用

摘要：積極開發和合理利用課程資源是實施初中英語課程的重要環節。英語教學中可以充分利用學生既有的經驗和知識。

關鍵詞：英語教學；學生資源；開發利用

英語課程資源包括教材及學生生活、學校、社會中所有有助于學生學習英語、有利于發展英語能力的教育資源。英語教學中的學生資源指學生身上所蘊涵的，可用于達成英語教學目標，增強課堂內外學習氣氛，提升課堂內外學習品質的知識、能力、情感、態度、價值觀等。

在英語課堂內外教學中可以從以下幾個方面對學生資源加以利用和開發：

一、充分利用學生既有的經驗和知識

為了充分挖掘學生作為課堂主體的資源，我主要借助同學間的資源，保證整體教學成效：在初一階段，學生比較敢說，有較強的表現欲望，我讓他們自由組合，在講臺前進行表演，課堂氣氛活躍，我適時地進行協調與引導，并對學生的表演做及時的講評與指導，使學生的水平不斷提高。在初二階段，主要發揮學生個人的興趣與才能，如讓學生自己收集有關體育、電影、時裝等方面的資料，然后在班里作演講。學生非常珍惜展示自己的機會，無論英語學習基礎如何，都認真準備。課前請學生把生詞寫在黑板上，演講前領讀；演講之后，提出兩三個問題，讓在座的學生回答，這樣可以同步提高聽說能力。在初三階段，我組織學生根據所給的主題，做聽、說、讀、寫等綜合練習，以提高綜合運用語言的能力。

二、通過熟悉的話題和情景激活學生的潛能

例如，在學七年級Unit6 fashion前，我請學生思考相關的幾個問題，然后小組討論交流：1.Why do the students have the fashion show？2.What do you think of the show？3.Do you want to raise money for Project Hope？由于此話題是學生比較熟悉的，他們有話可說，在經過小組交流后，給個體的發言提供了啟示與素材，這就為新課的呈現做了鋪墊。

三、搭建生生交流的多層平臺

佐藤正夫在談到班級授課組織的本質和意義時說：“一旦創造一個班級全員能動的學習，班級的每一個孩子都能對自己所屬的班級團體負有責任和義務，能動地、創造性地展開活動和學習，使自己成為學習主體。”由此可見，全員能動的學習對于其中的個體能夠起到積極的作用，教師可以營造一個良好的英語學習氛圍。例如在學七年級Unit6 fashion時，我請學生們自辦一場時裝表演，人人參與，道具自備，學生的表演能力出乎意料地好。時裝各種各樣，大部分都是同學們自己動手做的，時裝的材料有各式的紙、易拉罐、碎布等，時裝步也走得像模像樣。通過這節課的準備與呈現，學生們加強了彼此的資源與能力的交流，在輕松愉悅的氛圍中自主地學習英語。

四、捕捉偶發事件

捕捉偶發事件，就是指在課堂教學中會經常出現一些偶爾的事件，教師應學會抓住機會，使意外事件轉化為積極的教學資源。如教學七年級Unit5 Going shopping中的Where can you buy things？句型時，偶然發現地上有一塊橡皮，就與這位學生進行了一段對話。

Teacher（T）：Hi.Have you got a pencil？Student（S）：Yes，I have.T：Have you got a rubber？S：Yes，I have.T：Where is it？S：It is in my pencil-box.T：May I borrow your rubber？S：Of course.Oh，where is my rubber？T：Look，is it your rubber？It is on the floor.Where can you buy it？S：Supermarket.

一段簡短的對話，不僅讓學生在真實的場景中操練了語言，而且讓學生明白了原來語言學習訓練的機會隨時都存在。

五、適時利用學生的錯誤

教師不能一味地討厭、懼怕學生的錯誤，僅僅糾正錯誤是不夠的。因為從本質上講，學生的錯誤是學生本人的一種經驗，這種經驗是將新舊知識聯系起來的結果。我們應該對學生的錯誤加以充分利用，改變過去過于忽視學生經驗的傾向，盡可能地將其轉化為積極的教學資源，不斷拓展和提升學生的經驗，在糾正錯誤的同時讓全班受益。如在學到“Autumn”時，What do we wear in autumn？有些學生回答了：We wear skirts in autumn.不符合實際，應該說：We wear jeans/jacket/sweaters in autumn.But we can wear skirts/T-shirts in summer.還相繼教了We can wear…in winter.We can wear…in spring等內容。

六、以學生的差異為資源

學生作為獨立的個體，相互之間必然存在著差異。教師盡可能多地了解他們之間的差異，可有效開發利用課程資源。英語教學中常會有的“師徒結對”，就是類似這一教學形式，請知識豐富、接受能力強的學生來講解自己已知的內容，幫助學習有困難的同學。實踐證明，雖然有的學生犧牲了一些自己的學習或休息時間，但這不僅沒有使他們的學習成績下降，反而獲得了提高。

總之，教材不再是教學的唯一依據，而是一種材料和工具。英語教學中學生資源的開發和利用需要我們不斷地探索，惟有如此，我們的英語教學才能真正發揮實效。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]宋勝飛，黃志美.淺談中學英語課程資源的開發對策[J].中學外語教與學，2006，（11）.

（本文系全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“課程資源促進有效教學的研究與實驗”子課題“開發利用課程資源，提高英語教學效能的研究與實驗”階段性成果，課題批準號：DHA060124-010）