高校大學生成績地域性差異分析

摘要：本文針對來自不同地區(qū)的高校大學生學習成績存在的差異問題進行探究，從教育資源的分配、基礎設施的完善、教學模式的轉變、師資力量的培育等方面分析了差異產生的原因。

關鍵詞：高中教育；差異原因；均衡

2005/2006中國基礎教育發(fā)展研究報告中提出了普通高中存在的眾多問題。其中，高中教育質量地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異較大，分布不均，教師素質還不很高，特別是西部地區(qū)和農村地區(qū)的師資需求得不到滿足等問題尤為突出。各地區(qū)高中教育質量到底存在怎樣的差異，差異的程度如何，產生這些差異的原因又是什么，成為了困擾高校、地方教育管理部門、學生家長以及部分社會群體的重要問題。針對這些問題的存在，我們以中國礦業(yè)大學（徐州）為例，就在校的07-09級學生的大一成績進行了分析，試圖找出存在的差異以及差異背后潛藏著的重要原因。

一、問題的探究

（一）選擇中國礦業(yè)大學作為例的原因

1.中國礦業(yè)大學的招生省份眾多，除西藏自治區(qū)外，全國各大省份都是中國礦業(yè)大學的生源地；

2.中國礦業(yè)大學作為211工程院校，生源素質相對較高，生源中顯現出的差距在某種程度上會更加明顯，更容易探究；

3.調研人員為中國礦業(yè)大學在校學生，獲取學生成績的途徑較為便捷。

（二）選擇07-09級在校學生的大一學年成績進行分析的原因

我們此次調研是在基于高校大學生存在地域性差異的假設前提下提出來的，然而要對問題進行深入的研究，就必須用客觀的數據來驗證假設的正確性。這里的地域性差異指的是學生生源地給學生提供的各方面條件的差異，主要探究的是高中教育對升入高等院校的學生成績的影響，而高校的在校學生中與高中階段的教育聯系最緊密的是大一學生，所以，我們將中國礦業(yè)大學在校生的大一成績作為我們研究的對象。

（三）研究過程及結果

我們以學生成績的前50%為參照標準，通過各省學生成績排名在這前百分之五十中的人數占到各自省份的比例來看各省學生的成績狀況，將三個年級的成績分開來統計，然后再以平均值進行綜合比較。研究過程中，我們省去了北京、上海、新疆、西藏、天津、廣西等中國礦業(yè)大學招生數較少的省份。

研究結果如下圖所示：

從圖一可以看出，第一，大部分省份三年的比例變化穩(wěn)定，波動較小，用圖二中顯示的平均值來比較，結果偏差不大；第二，各個省份學生的成績確實存在著較大的差異，占比最高的省份比最低的高出五十多個百分點。

二、學生成績地域性差異存在的原因分析

（一）地區(qū)教育資源有限，且分配不公平

地區(qū)教育資源包括了國家及地區(qū)投入到教育中的財力、物力、人力、機會、榮譽、權力等所有相關的資源。因為各個地區(qū)的發(fā)展水平不同，各種資源的擁有程度也有差異，而各地區(qū)的教育資源即使在總資源中所占的比例相同，但就絕對值而言，仍存在著很大的差距。盡管國家以及教育主管部門對那些經濟相對薄弱的地區(qū)或學校在物質和師資等方面給予傾斜性政策的補償，以改善其辦學條件，促進區(qū)域內學校的均衡發(fā)展，但是地區(qū)重城市輕農村的城鄉(xiāng)分治教育資源分配方式，尤其是教育經費的分配向城市嚴重傾斜，實行城鄉(xiāng)不同標準，將有限的教育經費主要集中于城市，使原本更需要扶持的農村教育得到的資源遠遠小于城市。這導致了地方教育資源分配的嚴重不公平。

（二）各地區(qū)的基礎教育設施逐步完善，但層次高低不同

2005~2010年中國教育統計年鑒上普通高中辦學條件表格中的數據顯示，各個省份在基礎設施建設方面的投入逐年增加，且生均占有量不存在明顯的差距。然而這些數據只反映了如教室、圖書館等必不可少的基礎設施的建筑面積。像體育場，游泳館，健身房等基礎設施，首先它們不能單純地用人均占有面積來衡量，其次像中西部等地區(qū)在這方面設施的投入上的確存在著欠缺，所以出現了基礎設施建設層次的高低差異。然而這些設施的存在影響著學生的生活，對學生整體素質的提升都有著至關重要的作用。

（三）各地區(qū)在教學的基礎課程設置上基本相同，但在教學模式以及教學落實程度上卻存在著較大的差異

以高考制度為導向，各地區(qū)的各大高中都以語數外政史地物化生作為基礎課程進行開設。但是由于文理分科的存在，使各地區(qū)在課程的側重點上存在差異，有些地區(qū)更為綜合，而有些地區(qū)則更注重高考科目基礎知識的強化。教學模式上，雖然素質教育在各地逐漸得到落實，但是由點到面、有局部到整體的模式畢竟使各地區(qū)在素質教育的落實上存在時間差，而且在短時期內無法全面實現，像美術、體育這些課程在一些地區(qū)也形同虛設，豐富學生課程的目的沒有達到。

（四）各地區(qū)的專任教師構成和勝任力存在很大的差距

從2005~2010年中國教育統計年鑒上普通高中專任教師學歷、職稱情況表中，我們并不能看出各個省份間師資水平的差異。但是評判教師水平高低的因素很多，僅看學歷和年齡結構是不全面的，教師勝任力是一個很重要的標準。教師的關系特征、成就動機、長遠規(guī)劃、外界支持、認知特征、教學智能、人格特征、管理能力、情緒特征等的不同都會影響到教師勝任力的不同。教師的勝任力程度的不同使各地區(qū)教學存在差距。

（五）學校教學模式和家長思維模式的一致性使地區(qū)間的差距拉大

學生在高中階段，人生觀、世界觀、價值觀等還沒有完全形成，家長和學校在這一環(huán)節(jié)中扮演者重要的角色。學校的教學模式在某種程度上影響著家長的思維模式。這樣會形成兩種極端的一致性，應試教育一致和素質教育一致。這種一致性由內而外地滲透到了學生的觀念中，使得學生在受教育過程中受到了學校和家長雙重一致性的影響，從而產生了地區(qū)教育的差異。

三、縮小學生成績地域性差異，均衡各地區(qū)高中教育發(fā)展的具體實施方案

（一）優(yōu)化教育資源配置，加強交流合作，促進各地區(qū)均衡發(fā)展

教育資源主要來自于兩個方面，一是國家，二是地方。近年來，國家有側重點地對中西部地區(qū)進行政策性補償，使其教育資源相對于以前更加豐富。地方應在國家投入的基礎上加大投入，同時，讓同一地區(qū)內不同條件的不同學校通過互相之間的交流合作，組成學校發(fā)展共同體，實現教育資源共享，開展共同的課題研究，課例研討，專題論壇等，使學校在差異的基礎上形成發(fā)展的均衡。

（二）實行教師輪崗制，提高總體的師資力量

所謂教師輪崗制就是教師在同一地區(qū)的不同層次的高中間輪流教學，輪崗時間一般為一到兩年。這樣的輪崗方式不僅僅是崗位的交換，角色的替換，更是為學校及時發(fā)現教學環(huán)節(jié)中出現的問題，改進教學模式，出臺更好的教學培養(yǎng)計劃提供了一個很好的實驗平臺。輪崗的教師在這段輪崗時間內，能夠及時發(fā)現學生在學習方面存在的問題，使用適合學生的教學方式，在改進的過程中和其他老師交流教學經驗，傳播更科學的教學方法，以在學校以后的教學中傳承。在這一過程中，教師要實現自身角色的轉換，要由單一的實踐工作者轉向教育思想的研究者、探索者、創(chuàng)造者，要由過去的教書匠提升到教育藝術家的水平，提升到教育藝術家的境界。

（三）注重教師勝任力體系的構建，促進教師的全面發(fā)展

在教師勝任力體系中，關系特征、成就動機、長遠規(guī)劃、外界支持、認知特征、教學智能、人格特征、管理能力、情緒特征等都是重要的衡量指標。這個體系要求教師要構建和諧的師生關系，關心學生，為學生進行長期性的發(fā)展規(guī)劃，加強自身的合作和溝通能力，提升自身的教學技能和專業(yè)知識，用較強的分析性思維和概括性思維去啟發(fā)學生的靈活性和創(chuàng)造性，以持續(xù)學習、較強的責任心和進取心作為自身的成就動機，培養(yǎng)個人耐心、寬容、熱情、自信的教學人格等。所有的這些要求都從一定的高度去評判，對教師提出了很大的挑戰(zhàn)，對教師的全面發(fā)展和教學水平的提高都會有很大的促進作用。

（四）進行教育體制改革，將素質教育落到實處，由內而外地促進學生的學習和成長

2004~2006年，山東、廣東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、安徽、遼寧、天津等十個省份先后加入了高中課程改革實驗區(qū)，素質教育的浪潮一浪高過一浪。素質教育是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個體性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

參考文獻：

[1]羅小蘭.中學教師勝任力模型探究[J].教育理論與實踐，2010，（12）：50-53.

[2]呂壽偉，柴楠.效用、正義、承認：教育資源配置的合理性審視[J].教育理論與實踐，2010，（11）：13-16.

[3]瞿衛(wèi)星，吳亮奎.差異均衡視域下的區(qū)域學校發(fā)展——以南京市棲霞區(qū)基礎教育課程與教學改革為例.教育理論與實踐，2010，（8）：21-24.

基金項目：中國礦業(yè)大學2009年國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目（091029048高校大學生地域性差異分析）