淺談小學生在英語教學中的四學

摘要：本文通過發揮人格魅力、利用言語創造輕松愉快的課堂氣氛、運用靈活恰當多樣的評價、注意技巧的差異等措施，系統地闡述了在小學英語教學中如何實現“愿學”、“樂學”、“會學”和“善學”。

關鍵詞：小學生；英語教學；四學

一、發揮人格魅力，創設情境，激發學生愿學

小學英語教學中，學習者年齡較小，注意力往往受到興趣的影響，他們一旦對某學科產生濃厚興趣，就會激發起強烈的求知欲望，就會自覺地去學習。作為老師，要設法培養學生的學習興趣，變苦學為樂學，厭學為愿學；要學會賞識學生，肯定學生，不斷點燃其身上自信的火花，讓學生喜歡你，也喜歡你教的英語。老師可以雷厲風行，也可以和風細雨，但在課堂講解中要學會融入自己的特色，在不經意的注視中給予自信，在引導中給予激發，在批評中給予鼓勵。

上課前，老師要提前走進教室，和他們練口語，如“How are you today？Are you okay？”學生聽懂了并能對答如流，就會由衷地產生一股興奮感和成功感。這是最佳的課前熱身。這比我們常用的“Stand up，please”這類千篇一律、陳舊呆板的開場白更能激發起學生的內在熱情。有時，老師也可以走上講臺說：“Is it time for class？Are you ready？”這樣的過渡，既吸引了學生的注意力，又找到了師生共同進入學習的良好契機，沒有學生會排斥這樣的熱情！

另外，在教學過程中我們要經常利用圖片、實物、多媒體等多種輔助工具，創設情景進行教學。如教授bag、pen、book、pencil等單詞時，我利用學生課桌上的實物進行教學；如教Animals時我用圖片和玩具把教室布置成“動物園”無形中激活了學習興趣；又比如教食物飲料類單詞時，我設置了一個售貨員賣東西的場景，把圖片貼在黑板上，讓學生利用所學去買東西，學生們表現得很活躍。

二、利用言語創造輕松愉快的課堂氣氛，激勵學生樂學

陶行知先生曾經謳歌：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”教師作為園丁，有責任澆灌這些美麗的花朵。因此，在課堂中要實施創造性教學，寓創新素質的培養于課堂教學之中。具體實例如下：

1.在教四年級上冊Animals一課時，我課前錄下牛狗貓等動物的叫聲，在課堂上放錄音，學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲，然后錄音機放出這些動物相應的單詞讀音時，他們有興致勃勃地大聲跟讀，教室里想起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等動物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使學生仿佛進入了語言活動的真實情境，收到很強的臨場效果。通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力，增強了學習效果，把枯燥的語言學習變成輕松的錄像欣賞。

2.在教Chant時，我把全班分成幾組，每組每人一句限時一分鐘記憶，然后小組成員將自己的句子說出，并排列順序。看哪組速度最快，最后按順序排好隊，給全班演示，給每個學生創造了展示自我的空間。從而使Chant這一部分推到高峰。

3.我還經常采取多種方法激發學生豐富的創造力和想象力。如教三年級英語第二單元，我設計了這樣一個鞏固練習。我在黑板上畫了個長方形，并問學生：“What's this？Can you guess？”“Is it a…？”讓學生猜一猜，并畫下來。學生在畫畫的過程中，既復習了舊單詞，鞏固了新句型，又避免了僵硬和機械化的背誦，從而引導學生積極探索，大膽聯想，促使學生多方位和多層面地進行發散思維。，學生所表現出來的創新能力和想象能力是我始料未及的。另外在課堂上適當地有意識地增添一些游戲，讓學生在玩中學，學中玩，真正體驗學習帶來的樂趣。

三、運用靈活恰當又多樣的評價，指導學生會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，一句鼓勵、一個眼神、一件小禮物都能提高學生學習的積極性。但是我們還要鼓勵學生自我反饋和評價，開展學生間的互相評價。如：表演展示的時候，我讓其他學生人人當個小評委……通過互相反饋和評價，學生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發現它不符合在哪里或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心里壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性和特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，更有利于提高學生的語言交際能力。

四、注意技巧的差異，引導學生善學

學生在發展上是存在差異的，就如每個人不可能都站在同一起點，用同樣的速度，沿著同一條途徑達到相同的終點一樣，要求沒有差異就意味著不要求發展，尊重個別差異是現代教育觀的一個重要方面。差異不應被視作問題，而應是教育的一種財富和底蘊。教師應充分挖掘學生的潛力，使每個學生在課堂學習中嘗到成功的喜悅，從而逐漸成為學習中自覺主動的參與者。

依據學生差異，再結合學生的能力發展水平不平衡的基礎上，我在課堂上盡量避免采取單一的訓練形式。“Pair work，work with your parter，groupwork，team work”等不同形式的小組活動使學生獲得同等的參與機會，讓一部分能力強的同學“吃飽”，又讓一部分能力弱的同學也參與進來。外向與內向的、膽大與膽小的——不同類型的互相搭配在一起，在活動中互相幫助，形成立體交互的思維網絡。我在課堂中最經常做的就是讓學生合作編對話和游戲競賽。我教完一個make a dialogue后，都會讓學生分小組編演一個similar dialogue，讓學生結合新舊知識，發揮想象，對話可長可短，沒有限制。我發現，在表演的過程中，一些平時被教師視為“學困”的，口頭表達能力卻不差。每當這時，我就借機多多表揚，鼓勵他們。在訓練中，學生之間互相啟發，互相討論學習，思維在集體的智慧中得到發展。

在教與學的過程中，學生是主體，我們的教學應寓教于樂，融言、行、情為一體，多渠道、多途徑地激發學習興趣，促使學生愿學、樂學、會學、善學，培養和發展學生的創造和交際能力，提高英語教學的效果，從而達到學生全面發展的目的。