新課改下高中政治教學的反思

摘要：本文通過對當下高中政治教學的反思，探究政治教學的有效方法，以達到促進學生全面、健康發展的目標。

關鍵詞：課堂；教育；反思

高中思想政課受教材、學生年齡特點、特別是應試觀念的影響，實效性不強，缺乏創新。究其根源，是未能真正認識當代教育的基本宗旨是“培養人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發展”。愉快和諧的教學氛圍，可以促進師生間的相互交流，激發學生創造性思維的火花，激活創新的潛能，提高課堂實效。

一、遵循的原則

1.和諧互動：師生之間的和諧互動是新型課堂教學模式的主要特征。通過師生間的平等對話、友好交流、誠懇辯論，營造一個和諧的人際氛圍，促使學生通過動口、動手、動腦，在互動中學習和發展。師生互動在思想政治課中具有極為重要的作用。學生能否接受教育影響，取決于他們的態度和情感。西方諺語云：你可以把牛牽到河邊，但你無法強迫牛喝水。積極的情感和接受的態度，是教育影響學生的關鍵。以往思想政治課的教育實效性不強，主要原因之一在于教學模式忽視了師生互動。因此，把師生互動置于教學過程的中心，并使其主導教學方向，這是互動體驗式課堂教學模式的本質要求，也是發揮其功效的根本所在。

2.真切體驗。學生對所學內容的真切體驗是教學的重要目的，也是學習成功的關鍵。通過體驗才能深刻領會知識，才能內化，產生情意變化，形成多種能力。這就要求思想政治課教學從內容到方法都要盡可能地接受中學生的現實生活。以往思想政治課教學實效性不強的重要原因之一，是脫離中學生的生活實際。特別是一些例證材料和中學生的生活相距甚遠，學生難以理解和接受，很難受到強烈的情緒感染和深刻的思考教育。

二、策略的選擇

1.預設教學文本，實現課程資源的多元化。教師預設文本導讀路徑和切入點。教師應注重教材與學生認知的聯系和融合，利用多種教學資源在對教材再加工的基礎上預設教學文本，形成獨特的教學視野。教師從學生的角度出發，思索教學思路，把自己的理解轉化為對學生的引導。理出導讀的切入點、連接點、困惑點。這樣就使教材成為學生認知的支撐，教師成為學生學習過程的引領。教師預設的教學內容、教學目標應依據教材、課程標準、社會背景、學生認知水平，確保預設文本的開放性和動態性。如對社會保障制度這一教學內容的教學設計中，教師先介紹了學校所在地區居民的社會保險狀況，引導學生選擇和處理相關信息。

2.合作學習，促進學習過程的深化。善于提出有深度的問題，讓學生體會艱苦思維的愉悅。學生認識興趣的形成有多種制約因素，其中一個最重要的因素是學生趨向成熟的和正在發展中的心理力量和教材的相關度。對學生發展最優的相關度是教學條件能有力地促使學生處在“最近發展區”的心理力量開動起來，并把它導向一定的目的。因此，教師要針對那些需要通過反復推敲才能準確把握的內容，包括教學重點、難點設計提問，并努力使設計的問題調動起學生自己的經驗、意向和創造力，讓學生從發現、選擇或重組的多種過程中獲得答案，從中獲得快樂的感受。

三、流程的安排

1.設置問題情境。教師上課時，首先運用多種方法，設置生動的問題情境，引發學生的學習興趣和動機，調動學生的非智力因素，讓學生積極參與。要把創設最佳的學習精神狀態作為追求的目標，而學生學習能否保持在最佳狀態的關鍵是教學過程的情境化。因此，從課堂教學一開始就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學，注重教學內容、教學環境、教學語言和教學方法的情境化，感染、激發學生潛在的認識興趣，點燃學生的思維火花。其基本方法是：通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學生創設一個個生動形象的教學情境，即以言誘景、以形設景、以情激景、以理育景，激發起學生的學習情趣，開啟學生情感的閘門，使他們在課堂一開始就集中注意力，形成最佳的精神狀態，為第二階段的學習活動提供了動因和條件。

2.引導信息加工。通過問題情境的創設，調動起學生學習欲望后，教師給學生提供大量信息，或由學生自己收集相關信息，在教師引導下運用多種思維方式，去分析、概括，得出自己的結論，從而學會學習。教師的角色從知識的傳授者逐步過渡到信息收集的幫助者、信息加工的引導者，進而成為學生學習活動的促進者。當學生在信息加工過程中遇到困難，教師要給予適度的點撥，從而使教與學形成一種和諧的師生關系。教師的引導要緊扣教學目標、教學重點和教學難點；要引在學生不懂或似懂非懂處，引在學生忽略而與教材重點、難點關系緊密處；教師的引導還須把握好“度”，防止回到原來的知識直接傳授的老路上去。

這種互動體驗式教學模式的構建，是思想政治課課堂教學模式改革的初步嘗試。對它的認識還有待于深化，其結構模式和方法體系也有待進一步完善。