淺談創設高效語文課堂的途徑

摘要：創設高效的語文課堂，教師在課堂教學中必須做到以生為本，樹立正確的教學理念，激發興趣，讓學生樂學，通過有效講授，教給學生學習方法等途徑，引導學生積極思維，上出語文味，真正提高課堂效率。

關鍵詞：以生為本；高效；語文課堂

“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！薄墩Z文課程標準》如是說。筆者認為要全面提高學生的語文素養，務必做到以生為本，讓學生真正成為學習的主人，創設高效的語文課堂。那么，該如何創設高效語文課堂呢？可從以下幾點入手：

一、樹立正確的教學理念

觀念決定行動，創設語文高效課堂，教師必須樹立以下理念：首先是學習的理念。一個愛學習的教師才會正確把握語文課程工具性和人文性統一的特點，上好語文課。教師只有不斷加強學習，具備豐富的學識和深厚的專業知識，學習和掌握先進的教學經驗和教學方法，運用較高水平的業務素質和教學技能去實踐于課堂教學。同時，通過學習，博采眾長、勤于思考，樹立奮發進取的創新意識，善于總結經驗、不斷進行自我反思，這樣語文課堂才可實現高效。其次是樹立以生為本的理念。一切為了學生，為了一切學生，語文教師要有一顆尊重學生、熱愛學生的美好心靈，把熱愛學生落實在自己的日常教學行為中，只有這樣，才能充分調動學生主動學習的積極性，才能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。作為初中語文教師，我們應該充分認識到自己的使命：構建高效課堂，真正解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴，讓學生在課堂上動起來，讓學生在課堂上有合作、討論的時間，形成學生讀、思、議、說的教學新局面，讓學生的主體地位得以真正落實，成為課堂的真正主人。用自己的激情去點燃學生學習語文的激情，幫助學生找到學好語文的方法，用新課程的教學思想、教學理念作指導，改進課堂教學方法，規范課堂教學行為，真正提高學生的語文素養。

二、激發興趣，讓學生樂學

孔子說：“知之者，不如好之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！绷蟹颉ね袪査固┰挚隙ǖ卣f“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣”，這給我們語文教師教學活動提供了很好的啟示。創設高效的語文課堂，要求教師做到把語文上出趣味來，學生對語文學習產生濃厚的興趣，自然會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、鉆研、體驗、創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高，這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。學生對語文學習產生了興趣，感受到了學習語文的快樂，整個學習氣氛自然會和諧、愉快起來，課堂的教學有效性當然會提高了。作為語文教師，在課堂教學中應用語文的重要性喚醒學生，用優美的語言感染學生，用多樣的教學方法去培養、激發學生學習語文的興趣。在教學過程中，尤其是在新授課時，語文教師要精心設計導入語，莊重、富有想象性的贊揚、激越的語言，句式的變化、句法的參差有致產生的抑揚頓挫、高低起伏的和諧的節奏，加上老師調控得當的音量，柔和自然的音質，入耳入心，給學生以身臨其境之感，給學生以美的享受。語文教師在課堂教學中要時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，讓學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識和養成能力，營造由“要我學”變為“我要學”直至“樂學”的學習氛圍。

三、有效講授，教給學生學習方法

授人以魚，不如授人以漁，教師只有在課堂上采取有效的講授、提問，教給學生終生受益的學習方法，學生才會投入學習。因此，教師在課堂教學中必須對學生的學習進行有效指導，這樣，學生在科學有效的方法指導下進行的學習必然是有效的，也必將是高效的。

首先，講授要有吸引力。其次，講授要“活”，“活”就是靈動，就是變化，就是不局限，不呆板，就是有一點詩意的手法。教學中要盡量調動全體學生積極參與，讓更多的學生有被問的機會，并鼓勵學生提出問題，對答案質疑。同時，這種“活”，更多的表現在局部上、細節上，比如對《茅屋為秋風所破歌》概括段意的訓練，傳統教法可歸納為第一段：寫秋風破屋的情景；第二段：寫茅草被搶的嘆息；第三段：寫長夜沾濕的苦痛；第四段，寫憂國憂民的情懷。如每一個段落用八個字來概括的話是：風吹屋破茅草散失，群童搶茅呼喚不得，嬌兒受凍夜雨傾潑，失得廣廈大庇寒室。這又是一個概括的方法。從詩人心情變化的軌跡來概括大意：第一段寫詩人焦急的心態，第二段寫詩人氣憤的心情，第三段寫詩人凄苦的心境，第四段寫詩人美好的心愿。還可以從人的角度來概括，可歸納為在茅草破屋的狂風面前他是一個無可奈何，心情愁苦的人；在公然抱茅的群童面前，他是一個萬般無助，心情痛苦的人；在床頭無干的漏屋面前，他是一個寒濕交迫心中悲苦的人；在憂國憂民的思慮面前，他是一個胸懷博大，激情奔放，希望崇高的人。教師通過講解，引導學生學會多角度概括課文段落大意。又如教學《傅雷家書兩則》在“讀其人、一句話品評傅雷”環節時，為了讓學生全身心走進文本，真正把書讀厚再讀薄，則需要老師的示范。學生讀完全文后，對傅雷的評價往往局限于是一個什么樣的父親，教師可先作演示：“我認為傅雷是一個可以信賴的知己。從教材中‘這次來信所說的痛苦，我都理會得，我很同情你，我愿意盡量安慰你、鼓勵你’這幾句話可以看出來?！比绱艘龑?，學生很快能解讀出“傅雷是一個和藹慈祥的父親、一個真摯的朋友、一個嚴謹的學者、一個有骨氣的中國人、一個有思想的教育家”等等，而且都能從文本找出相關的語句，對傅雷其人有了個全面而深刻的了解，做到了作者、讀者、文本之間很好的交流。

一句話，“教”都是為了不“教”，知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。語文教材無非是例子，語文課堂就是訓練場，教師就要朝著提升學生能“反三”這個目的精要地“講”，調動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。能做到這一點，我們的課堂就離“高效”近了一點。

創設高效語文課堂，要讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識，教師必須采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，高效引導學生積極思維，把課上得有聲有色，上出語文味來，才能真正提高課堂效率。