小學語文古詩詞的教學

摘要：古詩詞是小學教育的重要資源，如何采取科學有效的手段幫助學生學好古詩詞是本論文的宗旨。

關鍵詞：古詩詞的學習；有效策略

中華民族創造了博大精深、燦爛輝煌的文化，而古詩詞更是中華文化寶庫中耀眼的明珠。我們廣大語文教師一定要重視古詩詞的語言教學，正確引導學生透過語言展開想象，憑借主體體驗，還原詩中的畫面，入情入境，體會詩人心中的意象。

古詩的語言和結構等方面與現在的語言特點差別很大，學生學習起來是有難度，要想讓學生學好古詩詞首先要激發學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴，讓他們感受的古詩詞的魅力，樂于去學習。下面我就談談自己在教學古詩詞的過程中的點滴感受：

一、持之以恒，形成規范

學習古詩詞首先是要熟讀成誦。我利用每天十分鐘的晨讀，安排學生輪流當小老師，要求他們將預先選好的古詩詞的詩句抄在黑板上。先讓學生自讀，主要是把古詩讀通、讀準，大體理解古詩詞的意思；然后由教師點撥、指導；最后讓學生試著當場背誦下來。每首古詩但求初步感知大意，在不增加學生額外的負擔又能給學生留有思考空間的情況下，能了解作者要表達的思想感情即可。同時也為今后進一步學習古詩詞留有更深層次的理解空間。這樣堅持學習，逐步形成規范，經過一段時間的學習，學生的語文素養普遍有了提高。

二、讀誦吟唱，陶冶情操

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”書讀百遍，其義自見。古詩都是韻文，句式簡單整齊，語言精煉，節奏優美，易于誦讀。因此，學生學習古詩時，要讓學生自己先用各種方式誦讀，甚至背誦，至于詩句的意思不要求深入理解。以讀為本，入情入境地讀，在讀的過程中引導學生采取不同方式如有感情地朗讀、分角色地朗讀、小組朗讀、配樂朗讀等等，盡量讓各種層次的學生都能參與，再經教師的范讀，讓學生體驗到古詩的韻律之美，詩意之美。

除了熟讀、背誦古詩外，我們還可以采取吟、誦方式來引導學生深入學習古詩，體驗古詩的魅力。

古詩的吟，在我國古代的私塾中經常可以聽到。那是私塾的老師在引導他們的弟子對自己所學知識的一種情緒的體驗，是對所學的文學作品的一種陶醉。為了讓學生正確地吟古詩，教師應給學生作適當的演示，再引導進行吟的練習。通過這樣的學習，相信學生能夠體會到讀書與學習的樂趣，更樂于去學習、研究古詩，讓這顆耀眼的明珠一代一代傳遞下去。

古詩的唱，《詩大序》曰：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之。永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”這里的唱不必在意唱得好壞或是否悅耳動聽，只要能把學生領進藝術的領域，激發學習興趣即可。

適度地把握古詩“讀”、“誦”、“吟”、“唱”并運用它，可以為我們今后教學古詩詞和學生更好學習古詩詞帶來更大的效益，也將使我們的語文課也更具有中國文化的品位與特征。

三、感知想象，融入意境

融入意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。

1.品像悟情。學習古詩詞既要品悟詩人的感情，又要發揮自己的想象，去體驗古詩詞的美。古詩詞教學中要引導學生透過詩句的描寫，進行發散思維，由此及彼，再通過知識遷移，來再現作品中的形象，才能入境悟情。如在教學《鄉村四月》后兩句詩的過程，我啟發學生想象：鄉村的人們還可能在忙些什么呢？有的說喂羊、喂牛，有的說種菜，有的說采茶，有的說……是的，一件農活接著一件農活，多么忙碌！誰能夸夸這勤勞的鄉村人們？通過這一環節不難看出，學生對詩中寓含的對勞動生活、勞動人民的贊美之情已有較為深刻的領悟，詩中之情也有了依附，這樣的悟情就入情入境。

2.情感朗讀。顧名思義是有感情地朗讀，只有在理解和感悟的基礎上，為內容所感染與作者產生共鳴，此時的朗讀便是一種自然的，真情的流露。這種朗讀才能在學生的心理產生長久的影響。同時教師相機指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，體會詩人在詩中所表達的感情。有的音調要緩慢，低沉，像李白的《獨坐敬亭山》，朗讀時要把詩人那種因懷才不遇而產生的孤獨寂寞之情表達出來；而《贈汪倫》這首詩所要表達的詩人李白與汪倫的深厚情誼，則要用惜別誠摯的音調來朗讀；而《憶江南》這首詩則要用豪放的音調來指導朗讀，才能把詩人熱愛祖國大好河山的感情表現出來。

3.以境啟情。古人作詩詞有其背景，古詩詞的語言學生有時難以理解，所以，教學古詩詞時，要重視創設情境，善于將自己對教材的感悟及體驗傳導給學生，使他們的情感與作者的情感產生強烈的共鳴，保證情感的信息暢通無阻。如《送元二使安西》這首詩，可以借助多媒體展示送行畫面，再現當時的情景：陽光外，蒼涼的天空，漫漫的黃沙，孤寂的古道與渭城清新柔美形成強烈的反差，并同時播放古箏曲《陽光三疊》；再啟發學生想象：如果你是詩人，你覺得元二一路中會遇到什么困難？你會為他擔心些什么？此時你來為他送別，會對他叮囑些什么？此情此景，不用老師講解，他們已經深切地感受到了“朋友情深”。

4.以知促情。詩人作詩（詞）有其特定背景，依據古詩所表達感情和疏通詩句意思的需要，教師在設計教案時就要對古詩牽涉到的背景加以考慮。如教學《江雪》一詩，在粗知大意后，我說明這首詩是詩人柳宗元革新失敗后，被貶為江州司馬時所作，此詩不是單純的寫景之作，是詩人借事言志，流露出詩人不向惡勢力低頭，不愿與當政者同流合污的志向。這樣，學生就能理解詩人以漁翁自喻的愿意。又如不了解李白當時的人生經歷，就不能理解《獨坐敬亭山》中詩人那“相看兩部厭，只有敬亭山”中的那份相知。

總之，優秀古詩詞是小學教育的重要資源。廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，打破傳統的、繁瑣的講解方式，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學、有效的教學方法教學，帶領學生走進古詩，體驗古詩的美感，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，才有利于學生陶冶道德情操，品味生活情趣，豐富思想內涵，成為一個真正的中國人。