理工科分析化學教學模式和學習方式的改革與實踐

摘要：探索分析化學教學模式、學習方式的改革，通過分層次教學、更新教學內容、改革教學模式、利用校園網教學平臺，培養學生自學能力、獨立分析能力和解決問題能力。

關鍵詞：分析化學；教學模式；學習方式；改革

分析化學是化學學科的一個重要分支，也是環境、生工、食品、衛生、紡織、藥學、化工等專業的技術基礎課和專業基礎課。由于環境科學、生命科學、材料科學、精細化工等領域不斷提出新的要求，給分析化學教學中如何培養適應科技發展的創新型人才提出了新的挑戰。為此，我們從理論教學和實踐教學兩個方面對我校2007級、2008級、2009級環境工程、化學工藝、應用化學、輕化工程、高分子等專業的學生進行了分析化學教學模式、學習方式的改革，收到了良好的教學效果。

一、分層次教學，區別對待，因勢利導

高校擴招是“十五”期間針對我國接受高等教育人數比例低于發達國家而采用的有效措施。但擴招后生源質量參差不齊，成績相差懸殊，如果按傳統教學模式，會導致課堂效率總體水平不高，因此，我們根據學生認識水平、成績差異，制定分層次教學目標，即將學生劃分為A、B兩個層次，A層次：成績中等偏上、優秀，著重于夯實基礎、創造性思維的啟發；B層次：成績中等偏下、較差，著重于激發學習興趣，加強學習思路和學習方法的引導。在這兩個層次中，我們根據不同層次學生的情況因材施教，使差生達到教育標準，使優秀學生發揮出潛能，調動每個學生的學習積極性，使各層次學生學得靈活、主動，學有所得、學有所獲，促進全體學生的發展。

二、針對不同專業，制定課程的內容體系，增加新知識

分析化學是研究化學組成、表征和測量的學科，是環境、生工、化工、藥學、紡織專業的重要基礎課，然而經濟的發展、科學的進步，社會對分析化學要求不再局限在“是什么”、“有多少”，而是要求提供更多、更全面的信息，因此，根據不同專業的特點，遵循“按需施教，學以致用”原則，打破原有學科體系，對課程內容進行增刪，刪減與專業關系不大或偏深的理論知識，如刪減了誤差的傳遞，非水溶液中酸堿滴定，重量分析法等，增加一些與專業聯系密切或實際工作中迫切需要的知識，如增加了蛋白質含量的測定；水中化學耗氧量COD的測定；漂白粉中有效氯的測定；維生素C片劑中維生素C的測定；食醋中醋酸含量的測定等，強調理論的針對性和實用性，以專業學習領域為主線的教學體系，所有的知識點都更符合專業的要求，課程教學目標更符合工科人才培養的趨勢和方向。

為了讓學生跟上時代步伐，適應社會的需要，在保證最基礎內容的前提下，刪除次要的內容，精簡化學分析的內容，將易學易懂的內容留給學生自學，適當增加儀器分析的內容。同時增加分析化學新理論和新方法，學科研究新進展和當前的研究熱點，我們適當降低分析方法難度，計算不做過高要求，強調對滴定原理、條件和方法的理解，節省教學時間，以學術報告的形式穿插在教學過程中，讓學生利用有限的課時，掌握分析化學的概念、原理、方法和技術，使學生了解和掌握分析化學前沿知識，擴展學生視野，拓展思維，培養他們獲取新知識的能力和創新精神，逐漸改變依賴課堂教學、依賴教師的習慣，引導其形成良好的學風，提高學生素質。

三、采用靈活多樣的教學方法，建立師生互動教學模式

培養創新人才必須轉變教育觀念和教學方法，教育不僅僅是“知識”的灌輸，而且是“方法”的教育。改變陳舊的教學方法，改變滿堂灌的教學方式，改變學生處于被動的教學模式，采用多樣化的教學方法，注重師生互動，靈活運用啟發式、討論式、探究式等各種教學方法，充分發揮學生在教學活動中的主導地位，激發學生的學習積極性，引導學生把握分析化學的思維方式和研究方法。學生是學習的主體，教師的作用是引導學生主動進行學習，如結合當前熱門的綠色化學，教師結合教材，以化學中的環保教育知識為基礎，采取課題探究的方式，先給學生提出問題，推薦綠色化學參考書，綠色化學網站等，讓學生利用課外時間動手查閱資料、設計方案，分組進行實驗，進行交流與評價等活動，滲透綠色化學的理念，關注社會，關注身邊的環境。從學生的實際出發，因勢利導，促使學生主動思考，在分析化學教學中穿插、揉和當前分析化學領域的熱點，把教學活動看成一種學術活動，將科研項目與教學相結合，豐富基礎課內容，形成師生互動的交互式學習環境，逐漸培養學生獨立思考，發現、分析與解決實際問題的能力，激發他們的創新意識。這種即體現基礎性又體現先進性的教學方法，既可以為學生打下扎實的理論基礎，又可以培養學生的創新能力。

四、體現時代特點，實現教學手段現代化

分析化學概念多、公式多、習題多，傳統的教學方法，由于大量板書既費力又費時，在單位時間獲得的信息量少，信息之間的轉換速度慢，學生必須花費較多的時間才能獲取相當量的信息，與傳統教學法相比，CAI多媒體課件教學具有媒體多樣性、演繹操作交互性、減少板書時間和課堂容量大等特點。因此，采用現代化多媒體技術的教學軟件在同一時間里可以給學生各方面的信息，如圖像、文本、聲音與動畫的方式，教學素材豐富，極大地活躍了課堂氣氛，教學信息量大，教學手段靈活，形象而直觀地解決了板書所無法表達的問題，大大提高了學生的學習興趣，達到了傳統教學手段達不到的教學效果。同時網絡技術的發展，課堂教學不再是唯一的教學方式，充分利用學校建立校園網Blackbord網絡輔助教學平臺，學生可以通過Blackbord平臺提供的教學大綱、授課計劃、電子教案與課件、參考資料目錄、課程學習指導、習題解答、討論與答疑、自我檢測、實驗指導、教學反饋等為一體的局域網教學平臺，為學生提供了較大的自主學習空間，使學生不僅在課堂上學習，而且隨時調閱課堂教案、習題課資料、教學大綱，這樣通過教師引導與網絡教學結合，有利于學生自學、復習，并能及時開闊學生視野，激發學生興趣，使學生學習變為主動學習，同時教師通過Blackbord平臺對學生提出的問題進行解答，將典型的問題反饋到課堂教學中。三年來通過對我校2007級、2008級、2009級三屆學生實施這一現代化教學手段，達到了良好的效果。

六、圍繞分層次教學目標，建立分層次評價模式

考試、考核歷來是檢驗學生學習情況和教師教學質量的簡捷而有效的手段。目前對學生的發展水平全面準確的測評和定位，仍是一個世界性難題，傳統的考試形式幾乎一律為閉卷考試，采用百分制計分，傳統考試、考核方法的弊病很明顯，它的導向作用不利于學生的創新意識、實踐能力等綜合素質的提高，不能全面地衡量學生的學習水平。分層次的教學目標確定以后，需要建立一個多層次的，科學的考試、考核體系。因此，我們根據學生的學習成績、認識水平、成績差異情況，建立分層次評價模式，分成兩個不同層次對學生進行考試、考核。A層次側重于夯實基礎，適當增加有難度的試題，促進優異成績的學生發揮潛能。B層次加強基礎知識、基本技能，立足課本，適當降低試題的難度，讓學生有更大的靈活性。對不同層次的學生采用卷面考試加平時考核、提交論文或報告的形式進行綜合評價，以百分制方式呈現。課程成績：期末測試占70%~80%，平時考核（課堂討論、提問，作業）占5%~10%，小論文或報告占10%。這樣能夠全面、客觀、公正地評價學生成績和素質。合理的考試、考核，有助于調動學生學習的主動性和積極性。

本課題研究的目的旨在建立一種分層次教學，教師引導，師生互動，學生自主學習的高校理工科分析化學教學模式。這一研究將有利于教師在教學中樹立指導意識的教學理念，擯棄以往“老生長談”、“滿堂灌”的傳統教學方法，建立一種分層次區別對待、引導、啟發、互動的教學方式，使學生在學習中能夠從被動地接受變為主動地進取，自主學習，從而實現寬口徑、厚基礎、高素質，提高動手能力和創新能力的目的。

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作者簡介：郭光美，女，碩士，教授。

資助項目：河北省教育科學研究“十一五”規劃課題（06020519）