在初中思品教學中如何進行討論式教學

摘要：課堂是教學的主陣地，也是對學生進行素質教育的主渠道。因此，提高課堂教學效率，是提高新課程教學質量的關鍵。然而，在初中思品教學中，部分老師還沿用傳統的教學模式，不顧學生的主體地位，講的多，甚至連學生思考的時間都沒有，這嚴重地阻礙了學生的全面發展，不利于學生的素質提高。新課程教學要求我們在課堂教學上，要凸顯學生是課堂的主體地位，廣泛地開展師生交流活動，開展討論等形式的交流活動，從而提高學生的道德水平與思想覺悟的提高。本文就思品課上開展討論式教學進行闡述。

關鍵詞：思品課；討論式；教學；策略

在陳舊的教學中，老師把學生當做課堂中的道具或擺設，教師只顧自己講解，這不利于學生分析能力與解決實際問題能力的提升。而新課程教學的核心思想是為了每個學生的發展，在具體的教學中，老師要放下架子，由課堂權威轉向師生平等、民主，并將知識的灌輸轉為學生的自主探究。要實現這個教學觀念的轉變，就必須樹立教學互動的理念。筆者結合多年的教學實踐，在此談談討論式教學的體會。

一、開展討論式教學的作用

1.利于學生的知識拓展。老師在進行新課教學前向學生布置討論題，就能迫使學生做好討論的準備工作。比如，在進行“環境問題”教學前，向學生布置這樣的討論題：什么叫環境？何為環境問題？危害環境的因素有哪些？學生想在課堂討論中有良好的表現，就必須利用課后時間進行資料查尋，甚至要深入社區、廠礦進行調查，這樣能使學生獲得更多的信息，在調查中又能增加感性認識。在進行討論、交流的過程中，又能聽取別人的觀點，使自己的知識得到了拓展。假如只憑老師的講解，常常是左耳朵進，右耳朵出，能記住的知識也是幾個抽象的概念。但學生通過對環境問題的討論，就能知道污染環境的主要因素，如工業三廢的排放以及噪音污染等等，同時也能使學生知道合理開發、利用資源的必要性，如，不亂伐樹木，開發清潔新能源等等。可見，在思品課上進行討論式教學，能幫助學生拓寬知識面，同時也使我們的教學能更緊密的聯系實際，從而提高學生分析實際問題、解決實際問題的能力。

2.利于突顯學生的主體地位。在傳統的教學中，雖然也強調老師與學生間的教學互動，但教學活動過于簡單，常常忽視學生與學生之間的互動，這就很難體現學生在課堂上的主體地位，學生有很強的從眾心理，過于拘謹，很少有學生對老師的講解提出疑問。假如，在思品課上，能采用討論法進行教學，學生會在各種形式的討論，提高語言表達能力與思維能力，從而使學生在掌握有關知識的同時提高了綜合素養，學生參與教學的積極性也會得到極大的提高。

3.利于學生能力的培養。初中思品教學要重視學生能力的提高，特別要培養學生能利用辨證唯物主義觀點來分析問題、解決問題的能力，否則，思品教學就無法跳出空洞的框框。比如，在學習依靠群眾保護環境知識時，可以讓學生分析學校環境存在的主要問題，并請學生提出整治校園環境的建議。學生通過討論，發現校園環境的主要問題是：亂扔食品袋、亂跑紙屑、隨地吐口香糖或隨地吐痰等等，然后再提整治校園環境的建議，這樣能使每個學生產生自律行為。同樣，將此保護環境的意識推理到整個社會，最后得到出欲保護環境，必須從我做起，將保護環境作為每個公民的自覺行動，只有每個公民都能盡到保護環境的義務，才能有效的做好環境保護工作。

4.利于激發學生的學習興趣。在傳統的教學中，學生在空洞的知識面前，提不起學習興趣，昏昏欲睡。而在思品課上開展討論式教學，能激活學生的思維，學生的觀念在討論中碰撞，在爭辯中相互取長補短，促進共同提高。很多學生在討論中，產生新的思維，對思品課的學習興趣也逐漸濃厚起來。

5.利于建立平等、民主的師生關系。討論式教學打破了原有的老師是課堂主宰的教學關系，取而代之的是新型的、平等的、民主的師生關系。這有利于體現學生是課堂主體的地位。在課堂上進行討論，經常出現老師的話語被學生接過去的現象，說明學生參與教學的程度高，也體現了課堂的活躍氣氛。事實證明，討論式教學能充分調動學生學習的積極性，使學生的思維始終能處于興奮的狀態，利于建立平等、民主的師生關系，使學生的個性得到更好的發展。

二、開展討論式教學的策略

既然討論法在思品教學中有很多的作用，那么在實際的教學中，如何開展呢？

1.選擇好討論的課題。老師在選擇討論題的時候，要注意學生的知識水平，不能布置過于深奧的討論題。假如出示的討論題，過于深奧，學生難以理解，就無法開展討論。畢竟，初中學生的知識面有限，對于他們無法下手的討論題，在課堂上強行討論，也是說不到問題本質的，實屬于浪費教學時間，收不到應有的教學效果的。另外，老師出示的討論題，使學生不能模糊不清，難以把握或回答。可見，欲提高討論式教學的效率，需要老師針對學情來選擇課題。

2.給學生準備的時間要充分。在思品課上開展討論教學的目的在于提高教學效率，讓學生的得到更大的發展。因此，在具體的教學中，要給學生充足的時間準備，使每個學生都能有足夠的時間去收集信息、處理信息，整理出發言的內容，這樣能使每個學生都有話說，說的都是有準備的話。

3.開展多種形式的討論。討論的形式應該是多樣的，可以進行同桌討論，也可以分組討論，對于較大的討論題，可以采取全班式進行。在具體的教學中，究竟采取哪種形式，要看討論的內容而定。如果簡單、淺易的問題，可以在同桌間進行，如果較難的，需要每個學生深入體會的，就可以分組或全班進行。

4.在討論中滲透德育。我們知道，對學生進行德育教育是思品課的主要教學目標之一，在傳統的教學中，老師常常采用說教或訓導的模式，這種說教模式無法適應現代學生的教育。如果在思品課上，圍繞某個主題開展討論，讓學生在討論中接受德育教育，教學效果就會得到顯著提高。比如，在學習交友原則內容時，讓學生討論一下：友情是不是指哥兒們的義氣？很多學生在討論中說：“哥們義氣是不講原則的，不是真正的友情！”“真正的友情是積極向上的，純潔的，如果只講義氣，可能害了自己，也害了朋友”！

總之，討論是在教學的引導下，以問題為中心開展師生、生生之間的探討，實現師生的信息交流，從而深化學生對知識的認識、理解。開展討論式教學，能有效的提高學生自主獲取知識的能力，也利于學生進行自我教育。