切實加強實驗教學 培養學生創新能力

摘要：實驗探究不但可以提高學生的觀察、分析、操作、歸納等能力，而且可以激發學生的創新精神。實驗探究是激發學生創新精神的動力。

關鍵詞：

隨著科學技術的迅猛發展，新時代需要高素質、富有創新精神的人才，但是無論教學理論如何變化，教學手段怎樣更替，實驗探究永遠是激發學生創新精神的動力，是物理教學的命脈。如果把握好了實驗教學，就會收到事半功倍的效果。

一、充實自己，更新觀念，自主探究，培養創新能力

長期以來倡導改變原來的“填鴨式”教學方法，課堂教學中以“教為主導，學為主體”，但許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配、設計的，教師在教學中把學生聽課、回答問題、觀察、實驗、討論等環節預先規劃好，長期以來學生只能在框子里打轉，任何人不敢也不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學大綱規定的條目和知識灌輸等教學目標上，忽視了學生能力、態度、興趣和創造精神的培養。因此，要真正地在課堂教學中確立學生的主體地位，培養學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，學習新的教學理論，主動變革長期守舊的教學模式。

《影響電阻大小的因素》這一實驗的目標是使學生知道三個因素。不同的教法都能不同程度地達到認知目標的要求，但對于能力素質的訓練和創新精神的培養來說，不同教法達到的效果卻大不相同。

教例一：教師通過演示實驗，得出影響電阻大小的三個因素：導體的長度、橫截面積和溫度，然后讓學生熟記這三個因素。在這個教學中，教師是“演員”，學生是“觀眾”，教師根據教材把知識灌輸給了學生。這種教法的特點是重結論、輕過程，只培養了學生的記憶能力，而學生的學習還是被動的。

教例二：教師演示實驗，學生按教師的要求模仿演示過程，學生在模仿操作之后得出結論。在這個教學過程中，學生由“觀眾”變成了“演員”，教師帶著學生一起通過操作達到了認知目標。這種教法是學生跟著老師參與教學的過程，培養了模仿能力和部分思維能力，但學生的主動性和創造性沒有得到發揮。

教例三：教師對學生說：“這堂課我們來探究影響電阻大小的因素，在‘探究’的過程中要開動腦筋，發現影響電阻大小的因素，看哪一位同學發現得最多”。然后分組實驗，可以相互討論，課堂的氣氛立即活躍起來。最后，教師引導學生做小結：你們在“玩”的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓學生演示給別的同學們看。這個“玩”的過程就是學生的探索過程。在這個過程中，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到了本課的認知目標要求。這種教學方法，有利于培養學生的思維能力和創造能力，教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。

以上三種不同的教例，是在不同的教育思想下形成的教學模式。教例一中教師采用的是“填鴨式”的教學方法，學生的學習處于被動狀態；教例二中學生是在模仿的基礎上參與學習活動，教師“扶”得太多，“放”得太少，課堂上雖力求體現以學生為主體，但重模仿、輕創新，學生的主體作用并未真正發揮出來；教例三的優勢在于重一個“導”字，讓學生自己探索、自己實踐，參與了知識的形成過程，發現自然規律，學生的主體作用得到了發揮，培養了學生敢于探索、勇于創新的精神，有利于學生健康個性的發展。

二、實驗教學，親身體驗，理解充分，激發創新精神

中學生的身心特點決定了他們好動、喜歡實際操作。物理課堂教學中實驗教學，給學生動手提供了廣闊的天地，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣，促進學生自主學習。如在“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫不公開，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開起到了良好的啟迪作用。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的同學在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

在物理教學中，初學者對熱值、比熱容等單位感到陌生抽象，學生對概念的多因性很難適應，需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確有點困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上教師，并側重對學困生的基本功進行強化訓練，使學生在理解的基礎上強化記憶，便于掌握。在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后要求學生把上過的課文復習一遍，在對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下再做作業，做作業時應注意力集中，并在規定的時間內完成，最后養成自我檢查的良好習慣。