課改下的小學英語教學呼喚情感教育

摘要：在英語教學中教師應重視情感因素的作用，并且自始至終關注學生的情感變化，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。這樣才能不斷激發學生的積極情感，提高英語教學質量。

關鍵詞：小學英語；情感教育；成功感

情感是對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，心理學研究表明情感因素是影響教學質量的一個重要因素。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子。他說：“只關心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀。”在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究與把握，成為一個不容忽視的問題。

作為一名英語教師，我也一直在思索這樣的問題，如何讓學生對英語產生興趣？如何讓學生將英語學習由被動的接受轉化為自覺、自愿的主動探究？如何最大程度地激發學生的學習情感？我想，只有讓學生對自己、對英語及其文化、對英語學習有了積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，還會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該重視情感因素的作用，并且自始至終關注學生的情感變化，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。不斷激發學生的積極情感，提高英語教學質量。下面談談我在教學中的幾點體會和做法。

一、以博愛為前提，激發學生的學習熱情

要建立融洽的師生關系，教師要舍得“情感投資”。教育家布魯納說過：“沒有愛，就沒有教育。”可見，愛是教育的前提。如果教師在課堂上對全班每個學生都有著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種情感，那么當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”，由喜歡老師到喜歡他所任教的學科，最終“親其師，信其道”，“聽其言，遵其囑”，自覺地接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。反之，如果學生對教師的業務不滿意，或受到教師冷淡，過多的指責等等，都可能使學生的學習情緒變壞，從而對教師產生討厭、對抗的不良情感，繼而一見到老師上課心里就煩，對老師所講的知識也煩，甚至產生逆反心理，與老師對抗，你讓他這樣做他偏那樣做，南轅北轍。學生不良的學習情感必然導致知識傳授過程的滯沮，這就宛如往表層結成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實際上滲透滋潤的并不多。因此，在英語教學中英語教師必須努力做到以下幾點。

1.尊重每個學生，鼓勵他們在學習中積極嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2.要深入學生的生活，與學生打成一片，傾聽他們的呼聲和要求，了解他們對英語學習的態度，學習情況和情緒狀態，同他們交流思想，建立感情，做他們的知心朋友。

3.教師要加強師德修養，不斷充實自己，擴大知識面，提高教育教學水平，在學生中樹立良好的形象。

4.教師要耐心細致地啟發誘導，對學生表現出來的每一點積極因素給予鼓勵，從而激發和調動學生積極主動參與活動的動力，師生間共鳴以產生教與學的巨大魅力。

記得我到剛接手的五（1）班上第一節英語課的時候，盡管課前已做了充分準備，也懷著滿腔的熱情，可是仍然只有少部分學生“跟著我”，大部分學生卻表現出對英語不感興趣的神態。這下我急了，上完課我趕快找班主任了解情況，從班主任那了解到：以前三、四年級這個班的英語老師經常更換，師生間的情感溝通不深入，學生對英語學習的跳躍性太強了，根本就無法做到“親其師”，更談不上“信其道”了。這下我就明白了，我首要的任務是讓學生走近我，走進英語。于是，我就利用活動課時間主動走到學生們中間，與他們交流談心，深入淺出地探究英語的樂趣；我還經常給他們講英文報上的有趣故事，有意地滲透英語學習的重要性；課前找一些有趣的英文歌曲播放給他們聽，讓他們沐浴在英語的濃厚氛圍之中。比如我從《走遍美國》里截取了一段禮貌用語：“Thank you.You're welcome.”學生們特別喜歡，聽完后總會有人說“One more time”，他們都愿意走進這五彩繽紛的英語世界。通過幾個星期的“打交道”，學生們開始認識了我，也重新審視了他們之前處于觀望態度的英語，他們開始期待上英語課了。每當我走進班級，他們歡呼著“Yeah，yeah，上英語課啰”，有時全班還會自發地鼓掌，歡迎我這個英語老師來上英語。望著孩子們高漲的學習熱情，感受著師生共同營造的寬松愉快和諧的教學氛圍，我的心頭總會充滿感動。其實并不是孩子們不喜歡英語，不想學英語，而是缺少老師的引導，缺少感受英語的魅力，而作為英語老師的我們，正是要做這樣的搭橋者，在學生和英語學科之間搭建一座鵲橋。

二、以情境為平臺，激發學生的學習興趣

興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動，心情愉快，全神貫注地學習，不以學習為負擔，而是以學習為享受。《英語課程標準》實驗稿也指出：一級目標——對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語；二級目標——對英語學習有持續的興趣和愛好。總之，在小學階段英語教學關鍵是培養學生對英語的興趣，要堅持興趣第一原則。因此，教師必須致力于課堂教學藝術的探索與提高，不斷改進教學方法，精心設計每一堂課，創設各種情境，不斷變換教學形式，調動學生學習的積極性，保持其學習興趣。比如：利用實物，教具，繪制圖表；或使用簡筆畫，采用直觀教學；根據教學內容，創設情境，采用對話，角色扮演，游戲競賽，聽錄音、看投影等來實施情景教學；設計真實可行的任務進行真實任務型教學，都能收到不錯的效果。記得我在教小學《英語》（新標準）（一年級起始用）第五冊Module4 Unit1一課時，其中“surprise”和“secret”比較抽象，于是我就創設這樣的一個情境：課前把裝有橘子的黑袋子放在教室的櫥子里，導入新課時，我說“I have a secret”，并把“secret”板書在黑板上重復幾遍，并裝出很神秘的神態，同時取出櫥子里的袋子。接著我說：“I've got a surprise for you.”生：“What's it？”師：“It's a secret.Guess，please.”生：“Is it a…？”學生們對我創設的這個情境非常感興趣，英語學習的氣氛非常濃厚。于是，我以這個情境為契機，告訴他們上完這節課老師要給他們一個“Surprise”，學生聽完這話異口同聲歡呼著“Yeah，yeah”。由于有了這個情境的牽引，學生們學習的積極性高漲，他們不僅想在課堂上知道我的secret，更想知道我將帶給他們怎么樣的surprise。整堂課就在師生輕松愉快的教學氛圍中度過了，當我最后從黑袋子中拿出橘子的時候，孩子們的歡呼聲更大了，他們都說這樣的英語課真有趣，確實是讓他們體會到了surprise！還有一位學生放學后遇到之前的英語老師忍不住說：“早上我們的英語課太有意思了！”我想任何一位老師聽到學生這樣的話都會感到莫大的安慰，學生的認可不就正是我們教學的動力嗎？

三、以鼓勵為手段，激發學生的求知欲望

成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激發了學生的求知欲，教師應不斷為學生創造成功的機會，使每個學生“跳一跳就能摘到果子”，產生一種“我能學好英語”的感覺，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。

從一年級開始學英語到五年級，孩子們的大腦中已輸入一定量的英語了，但由于身邊說英語的機會很少，缺乏口語交際的語言環境，因此我在最大程度上為他們創造交流學習的平臺和機會。比如堅持課前讓學生進行一分鐘對話，比賽誰在一分鐘內說的英語最多、最精彩。以小組為單位，每節課每組抽2人到講臺進行對話，由一個學生主持、計時，小組長做記錄，其他同學認真聽，并數數看有幾句，最后給小組加分，最多的加4分，依次進行。同時只要有參與，教師就給個人貼貼紙以資鼓勵與肯定，兩星期累計一次，獎勵分數最多的組，并評出英語之星若干名，參加學校學科節比賽。我也會對學生的表現進行及時的點評，評價中我一貫堅持以鼓勵和表揚為主，保護學生的積極性與熱情。如學生對話中語音、語調有進步，情景表演生動，懂得活用課本所學句型，說得比以前流利，速度快，句數多了，我都會及時給予贊揚和鼓勵。一次、兩次、多次的成功讓學生體驗到了學英語的興趣，并在輕松交流中增強了自信心，萌發出進一步求知的欲望。

四、以寬容為引領，激發學生的學習信心

樹立堅定的自信心，對任何學習英語的人來說都是極重要的。英語不過是表達思想的一種工具、一種說話習慣而已，我們要堅信，“只要投入，有付出就會有收獲”。

由于學生素質良莠不齊，教師兼任班級多等種種原因，學困生總是不可避免地存在，尤其是使用新標準這套教材，學生兩極分化更加嚴重。這些學困生在英語學習中遇到困難，受到挫折而漸漸形成了畏懼、自卑、自暴自棄等心理障礙，從而陷入了英語學習的困境。教師要及時了解分析學困生“學困”的原因所在，對癥下藥，幫助他們排除心理障礙，樹立信心，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度，堅持用寬容的心對待每一個過錯，用期待的心去等待每一個進步，用欣賞的目光去關注每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許每一點成功。

我有這樣一個學生，他是一個很內向的小男孩，五年級上學期才轉學到我班上，以前從來沒有接觸過英語。外語課上他很少發言，即使輪到他發言，也總是滿臉通紅，渾身發抖，結結巴巴語音都變了。同學見狀總是取笑他，而他唯一能做的只是低下頭。發現這個問題后，我多次和班主任探討，知道了這孩子的數學和語文都學得相當不錯，特別是作文寫得非常棒，字跡也美觀工整，并不是那種真正學習有困難的學生。于是我真誠地找他談話，告訴他每個人都有自己的閃光點，數學和作文就是他的強項；而學習也是一個漸進的過程，只要相信自己能行，英語也肯定能成為他的好朋友的。從那以后，每次上課我總是更多地為他創造發言的機會，并經常提醒他要相信自己，要大膽地表達，對他的每一次回答我都會及時地給予肯定，每到精彩處我總會豎起大姆指說“Great！有進步”，并帶著全班同學為他鼓掌。漸漸的，我發現他變了，發言也不再結巴了，對英語的興趣日漸濃厚，進步非常明顯。其他學生也不再取笑他了，他們驚訝于他的變化，并欽佩他學習英語的毅力。我為他的變化感到欣慰，也感到自豪。學生的進步不正是老師最大的驕傲？通過這件事，我深深地體會到教師的鼓勵會給學生帶來很大的信心和力量，教師的信任與幫助也是學生前進的動力與源泉！

課改呼喚著新型師生關系的形成，也呼喚著情感教育的深入。英語教師在教學活動中注重情感教育，有利于建立融洽的師生關系，激發學生高昂的學習興趣，優化合理的英語教學形式，保持英語學習的長久動力，使英語學習真正成為學生內在的需求和向往，讓師生在新課程中自由呼吸，歡快徜徉！