淺談物理教學(xué)中閱讀水平的培養(yǎng)

摘要：閱讀課本是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式，能提高學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的思維。本文主要介紹了選擇不同的閱讀方式、根據(jù)不同的閱讀要求、利用章節(jié)知識(shí)小結(jié)和不同的時(shí)段在物理工作中能提高學(xué)生的閱讀水平的方式。

關(guān)鍵詞：閱讀水平；閱讀習(xí)慣；閱讀方式；課后閱讀

閱讀是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類(lèi)攝取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的途徑。談及閱讀，我們往往首先想到的是語(yǔ)文閱讀，然而隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，物理閱讀正在悄然興起，閱讀成為學(xué)好物理的基礎(chǔ)，也成為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。那么如何采取有效措施，培育同學(xué)認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣，增進(jìn)閱讀水平呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)自己在課堂工作中的做法。

一、選擇不同的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀”。目前，中學(xué)物理質(zhì)量不高，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只把物理教材當(dāng)成習(xí)題集，缺乏閱讀物理課本的能力。閱讀教材成為老師的“專(zhuān)利”，學(xué)生只要聽(tīng)懂就滿足了，即使老師布置了預(yù)習(xí)，學(xué)生也只是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花讀不出要點(diǎn)，讀不出字里行間蘊(yùn)藏的精髓，更讀不出問(wèn)題和自己的獨(dú)到見(jiàn)解。因此，老師在工作中應(yīng)提倡教讀、導(dǎo)讀和自讀。

教讀：老師教學(xué)生怎樣讀書(shū)，使他們學(xué)會(huì)閱讀的方式，能比較準(zhǔn)確地理解教材的內(nèi)容。老師在逐句逐段教學(xué)生閱讀時(shí)，注意講清物理意義，讓學(xué)生把重要的語(yǔ)句整理在筆記本上或用下劃線標(biāo)注出來(lái)，重點(diǎn)內(nèi)容批旁注，難懂內(nèi)容反復(fù)閱讀，弄懂教材所講物理概念、物理現(xiàn)象，記住物理規(guī)律、公式、法則等。

導(dǎo)讀：給出閱讀提綱，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀教材。最初給出能直接從教材中找到答案的閱讀提綱。漸漸地過(guò)渡到只給簡(jiǎn)單的閱讀提綱，只有通過(guò)認(rèn)真閱讀，反復(fù)思考才能解答提綱中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極思維，深化對(duì)概念和規(guī)律的理解。

自讀：由老師布置閱讀內(nèi)容，學(xué)生自擬提綱，由學(xué)生閱讀教材，理解概念，試著解釋物理現(xiàn)象，解答物理問(wèn)題，老師精講答疑，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、根據(jù)不同的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平

閱讀概念要求會(huì)敘述、會(huì)判斷、會(huì)舉例、能理解每個(gè)字的含義，在關(guān)鍵字下面標(biāo)上圓點(diǎn)，能舉出符合含義的例子，對(duì)別人舉出的例子也能根據(jù)概念來(lái)判斷其準(zhǔn)確與否。

閱讀定律、公式要求能熟練地口述定律的物理意義、定律成立的條件、公式中每個(gè)符號(hào)表示的物理量及單位、公式中常數(shù)的數(shù)值，熟練掌握定律和公式的應(yīng)用情況。

閱讀例題要求學(xué)生“試著解，對(duì)照看”，若自己解答錯(cuò)誤，就從書(shū)上準(zhǔn)確的解答中找出錯(cuò)誤的原因；若對(duì)了，就比一比哪種方式更好，是否與書(shū)本上的解答格式和課本的標(biāo)準(zhǔn)格式相一致。

閱讀教材中的“閱讀材料”，老師應(yīng)該把閱讀材料的內(nèi)容編成幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀和思考；也應(yīng)該先由學(xué)生閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上提問(wèn)，老師歸納答疑；對(duì)物理學(xué)家的故事類(lèi)材料，可要求學(xué)生編成故事，舉辦演講比賽，使學(xué)生受到潛移默化的思想教育。

三、利用章節(jié)知識(shí)小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平

教材是物理基礎(chǔ)知識(shí)的載體，是物理閱讀的主要內(nèi)容。通過(guò)閱讀教材，不僅能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、懂得學(xué)習(xí)規(guī)則、夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能讓其通過(guò)物理圖形和物理規(guī)律感知物理美。一階段教材學(xué)完后，老師應(yīng)該根據(jù)一階段的內(nèi)容列出綱要，由學(xué)生去完成綱要上的枝節(jié)部分，整理出網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。老師也應(yīng)該提出分類(lèi)方式，讓學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行小結(jié)?？梢宰寣W(xué)生采用不同的分類(lèi)方式，做出不同形式的章、節(jié)小結(jié)。擴(kuò)充閱讀內(nèi)容和方式，培育優(yōu)越的閱讀習(xí)性，應(yīng)該使學(xué)生迅速地提高閱讀水平，在掌握的同時(shí)，通過(guò)自己的親身體會(huì)來(lái)提高學(xué)生的閱讀效率，達(dá)到節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的目的。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平是培養(yǎng)自學(xué)能力的一種過(guò)渡性做法，當(dāng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀水平之后，就要放手讓他們閱讀，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、利用不同的時(shí)段，培育學(xué)生的閱讀能力

物理“讀”的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過(guò)程，老師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理結(jié)合“讀”的時(shí)間，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不但不利于教學(xué)進(jìn)度，而且還對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成沒(méi)有益處。時(shí)間太短，學(xué)生們來(lái)不及思考，讀就會(huì)成為“花架子”。因此，在“讀”的過(guò)程中，老師要重視課前、課堂和課后閱讀，對(duì)學(xué)生提出閱讀要求，使其帶著疑問(wèn)邊閱讀邊思考，最后的閱讀將更具效果。

1.課前閱讀，重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。課前閱讀，就是預(yù)習(xí)。在實(shí)際工作中，沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。作為老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生分層次閱讀，并使習(xí)慣得到養(yǎng)成。

2.課堂中的讀，重在教會(huì)“讀”的方式。學(xué)生的“讀”一半是在課堂上。學(xué)生是課堂教學(xué)為主體、老師主要起到主導(dǎo)作用。這就要求我們老師在課堂工作中必須把“讀”的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正體現(xiàn)自己是學(xué)習(xí)的主體。這需要我們?cè)谡n堂工作中時(shí)刻關(guān)注對(duì)學(xué)生“讀”的方式的指導(dǎo)。

（1）重視圖表與文字的關(guān)系。閱讀物理課本時(shí)，既要重視課本中的文字表達(dá)，也要重視課本中的圖表和圖示。物理課本中的圖表主要表達(dá)了物理概念、物理原理。在教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)掌握?qǐng)D表與文字的關(guān)系。

（2）關(guān)注普遍與特殊的關(guān)系。在課堂“讀”的過(guò)程中要讓學(xué)生找出事物間規(guī)律的普遍性，同時(shí)分析是否存在特殊的事物，我們老師要教會(huì)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行比較，通過(guò)有效的、有目的的比較之后，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的不同點(diǎn)，同時(shí)也能找到相同點(diǎn)，這樣比較出的結(jié)論學(xué)生很容易記住。

（3）重視結(jié)果和過(guò)程。學(xué)生在“讀”物理教材時(shí)既要熟記物理概念、物理原理，也要清楚原理是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的，與前面的原理有什么關(guān)系；既要清楚物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，也要清楚物理實(shí)驗(yàn)的操作的整個(gè)過(guò)程及原理是什么。

3.課后也要“讀”，通過(guò)大量的“讀”使能力增進(jìn)。課后的“讀”是課堂的延續(xù)，是學(xué)生閱讀水平提高不可或缺的主要組成部分。要著重做好如下三點(diǎn)：一，學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)。在學(xué)完一節(jié)新課后必須認(rèn)真閱讀課本，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，在學(xué)完一章后應(yīng)該對(duì)全章知識(shí)進(jìn)行有所了解能夠根據(jù)記憶做出總結(jié)，使知識(shí)由點(diǎn)到線再到面。二，將思維分散。在“讀”中應(yīng)該多想、思考角度要寬，盡量使思維發(fā)散。三，分析后學(xué)著應(yīng)用。我們學(xué)懂的知識(shí)的掌握程度，關(guān)鍵在于運(yùn)用，運(yùn)用了才能更準(zhǔn)確地把握。

總之，閱讀應(yīng)該貫穿于物理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，不同階段，對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求，通過(guò)反復(fù)閱讀，既能掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，克服學(xué)物理就是單純做題的傾向，又能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，還能不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果。