新課程理念下關于生物教學的思考

摘要：生物課程的改革，主要是生物教學的改革，改革的教學方法，要做到倡導學生主動參與，樂于探究，關注學生的終生發展，要符合高中生物新課標的理念，具體做法上的突破是體現兩種轉變：教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。具體實踐中面臨的問題及思考。

關鍵詞：新課程；生物教學；思考

從2008年秋季，河南省參與實施新課程改革。課程改革強調教學方法的改革，倡導學生主動參與、樂于探究，關注學生的終生發展。高中生物新課標的理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學改革是課程改革的應有之義。

兩年多來，通過實踐的思考，我感覺生物教學改革，它的宗旨主要有以下幾點：一是打破傳統教學束縛學生手腳的一做法；二是遵循現代教育以人為本的觀念，給學生發展提供最大空間；三是根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學重點。這就要求教師教學觀念要更新，教學方式要改變，學生的學習方式在轉變，不然的話，課程改革將只是流于形式。所以生物教學改革應努力在以下幾個方面有所突破：

一、教師教學方式的改變

“師者，傳道授業解惑也。”這是千百年來人們對教師的共識。教師一直都是講臺上的主角，課堂教學的權威，學生只是被動聽和記的觀眾。所以學生只是死記硬背，禁錮了學生的思維，扼殺了學生的靈性，學生在課堂上失去了敢想、敢說、敢做、敢辯、敢質疑的原始生命色彩。這樣就要求教師徹底摒棄“以教師為中心”的傳統觀念，使課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，教師要成為組織者、指導者、參與者、服務者去參與教學，組織學生通過觀察、看書、查閱資料、動手實驗等自學形式，指導學生思考、發現問題、提出問題、討論問題，設法讓學生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結果。另外，課堂上教師應積極引導學生去實現學習方式的轉變，從被動的接受向自主發現和勇于探究轉變，鼓勵學生發表不同的觀點和見解，允許學生進行不同的“解讀”，倡導學生“創讀”。在此基礎上實現培養學生的創新精神和創新能力的目標。這樣更有利于從內部激發學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態度，體驗學習的苦與樂，讓學生實實在在在學習中體驗幸福，形成健康的情感、態度與價值觀。

二、學生的學習方式轉變

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，自然成為這場教學改革的核心任務。

從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受式和發現式兩種，在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生學習的心理機制或途徑是同化，學生只是對知識的被動的接受。在發現學習中，主要是強調學生在學習過程中要主動地去發現知識，主動探索事物，而不是被動地接受教師傳授的知識，學生是知識的發現者。而傳統的學生的學習方式受動性、依賴性比較突出，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。基于這些新課程要求下，轉變學生的學習方式是很有必要的，如何轉變？那就是要轉變這他主性、被動性的學習狀態，把學習變成學生的能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。在傳統的教學活動中，教師基本上是以傳授知識為主要教學方式，學生只能被動地接受教師所傳授的書本知識，幾乎沒有自己的發現手段，學習缺乏有效的主動性。具體表現就是：課堂上，學生不敢講、不敢質疑、不敢提問，更有甚者，在老師滿堂灌的講堂中，學生也養成了懶于思考、懶于動腦、懶于動口、懶于動手的習慣。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學生學習過程更多地成為學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。當然了，要培養學生學習的主動性，教師相應的也要做到以下幾個方面：

1.教師要樹立以學生為本的教學思想，根據學生的實際情況設立教學內容和教學方法，改變傳統教學中教師“一言堂”和“填鴨式”的教學方式，使一言堂變為師生、生生的多言堂，使整個教學過程突顯學生的主體和教師的主導作用。

2.創立良好的教學情景，要激發啟迪學生思維，激勵、喚醒學生的主體意識、參于意識，要會根據教材內容，恰當的動用各種教學手段，創設不同教學情境，做到寓教于樂、寓教于需、寓教于情，使學生在一種和諧、民主、愉快的氣氛中進行學習活動。

3.在教學過程中不立即直接呈現答案，而是鼓勵學生自由發表意見，主動探索問題。

4.設置一定的興趣課和活動課，發展學生的特長和個性，最終達到學生自主學習能力和探究能力的培養和提高。

在新課程標準的要求下，經過近三年的摸索，生物教學過程一直在改，也一直在進步，但總體來說，還是存在一些問題，具體體現在以下幾個方面：

1.教師在教學方式上轉換不夠。實際的教學過程中，教師并沒有真正的轉變傳統的教學觀念，從“前臺”退至“幕后”，由“主角”變為“導演”，讓學生由“觀眾”變為“主角”，真正實現“我課堂我作主”。

2.學生的主體地位體現不夠。傳統教學中，教師是課堂教學的主角，從教學內容的選定到課堂教學的實施基本上都是同教師一個人來完成，學生只需要做的就是認真聽講、被動接受，很少有與教師、同學一起當堂討論問題闡述學生自己見解的機會，學生的主體地位很難得到充分體現。而課程標準要求且倡導學生是課堂的主角，是學習的主宰，教師是課堂的組織者，課堂上該由學生做的事情教師一定不能包辦代替，哪怕是做錯了也不能橫加干涉，只能恰到好處地引導他們做對。但是事實上，當遇到學生出錯時，教師往往是打斷學生，其實這樣做并不利于體現學生的主體地位。

總之，課標下教學模式正處于實踐和摸索階段，隨著時間的推移所出現的問題都會逐步得到解決，迎合新課標的教學模式也會越來越合理、越來越成熟，越來越符合新課程標準的需要。