規劃專業“生態環境規劃”課程教學的探討

摘要：“生態環境規劃”是資源環境與城鄉規劃管理等規劃類專業的專業基礎課。針對該課程涉及學科多、實踐性強等特點，在教材的選用、課程內容優化、實驗設計以及結合社會需求教學方面作了探討，為提高該課程的教學質量和滿足社會對人才的需求奠定基礎。

關鍵詞：生態環境規劃；教材選用；課程內容；教學方法

生態環境規劃是人類為使生態環境與經濟社會協調發展而對自身活動和環境所做的時間和空間的合理安排。也正是由于生態環境規劃這一特殊的任務，使得《生態環境規劃》課程成為眾多大專院校市政工程、巖土工程、環境工程、土地資源管理和規劃專業的主干課程，在這些專業的課程設置中占有重要地位。但是，由于專業不同或相同專業所在學校不同，教師針對該門課程選用的教材和講述的側重點門類繁多，這也是目前還沒有生態環境規劃專門教材的原因之一。我們總結近幾年的的教學經驗，就規劃專業該課程的教材選擇、課程內容優化、實驗（實習）內容的設置以及課程如何適應社會需求等方面做一系列探討。

一、根據專業需求合理選擇教材

作為資源環境與城鄉規劃管理專業（以下簡稱“資規”）的專業基礎課，《生態環境規劃》課程教學大綱要求通過系統向學生介紹生態學基本概念、基本原理和理論知識，深化學生對生物與生物之間以及生物與環境之間關系的認識，增強本專業學生的生態安全和生態保護意識，為改善區域生態平衡，開展生態風險評估，進行生態管理以及生態環境建設規劃提供科學依據。我們比較過以下幾本教材：（1）趙曉光等編著、機械工業出版社出版的《環境生態學》；（2）楊志峰編著、北京師范大學出版的《城市生態規劃學》；（3）楊士弘等編著、科學出版社出版的《城市生態環境學》；（4）沈青基等編著、同濟大學出版社出版的的《城市生態與城市環境》。經過幾年的教學實踐，我們認為沈青基等編著的《城市生態與城市環境》是比較適合規劃專業的生態環境規劃課程教材。該教材能使學生了解城市生態系統結構與基本功能的分析方法，能夠運用城市生態規劃的基本原理、基本理論于城市規劃實踐，學會以城市生態學的視角參與到城市規劃的具體實踐中去。主要內容包括：（1）生態學概論，包括生態學的起源與發展、生物生存環境與生態因子、種群，群落及生態系統等。（2）城市生態學原理，包括城市生態系統分析、城市生態規劃、城市生態建設與調控等內容。（3）環境概論，包括環境的基本概念、環境要素及其屬性、環境功能及特征、環境問題。（4）城市環境，包括城市環境組成及特點、城市環境效應、城市環境容量綜合評價及城市環境規劃等。其內容針對規劃專業而言，唯一不足的地方就是涉及規劃的內容較少，不能滿足規劃專業知識量的需要。

二、結合本專業相關課程，優化課程內容和教學方法

生態環境規劃涉及生態學、環境學、地理學、經濟學等多學科的理論知識。生態環境規劃課程許多基本概念和基礎知識都與生態學、環境科學緊密相關。在課程內容優化過程中我們堅持“有所為，有所不為”的原則。生態環境規劃的學習必須要有較雄厚的生態學基礎，而“資規”作為地理專業，其學生缺乏生物學與生態學基礎知識，教材也只是簡單介紹了生態學的一些基本概念和原理，故在該課程的教學過程中需要對此有所補充。參考相關教材比如李博編著、高等教育出版社出版的《生態學》或尚玉昌編著、北京大學出版社出版的《普通生態學》補充實例，使枯燥的概念變得生動而容易理解，激發學生學習的積極性和主動性，實現教學過程的互動，即“有所為”。相反，由于“資規”專業的課程設置中涉及環境內容的課程還有《環境科學》、《環境評價與環境工程》、《環境與資源經濟學》，而且在《生態環境規劃》課程開課之前就已講授完畢，所以該教材城市環境的環境概論可以略講或不講，即“有所不為”。

另外，鑒于教材規劃內容相對偏少，我們要作相應補充。如教材對城市生態規劃的具體內容較少，只是舉例說明城市生態規劃的內容。對這些內容如何規劃和規劃報告如何撰寫并未進一步闡述。我們在教學過程中以生態縣規劃為例補充了生態環境規劃報告的組成部分和寫法，以及必備圖件的準備和繪制技巧。在教學方法優化過程中尤其要對自然生態系統和城市生態系統的結構和功能進行比較學習，使學生能深刻了解城市生態系統的功能，有助于后期城市生態系統規劃的講授。同時注重重點突破，對生態功能分區的原則和要求以及具體做法進行詳細講解。

三、依托專業課程設置，加強實踐教學

實踐性教學是指培養學生動手能力，觀察能力，分析和解決問題能力以及科學求實精神與創新精神的教學過程。“資規”的課程設置主要傾向于資源和規劃兩大方向，“資規”專業生態環境規劃課程的實踐性教學主要包括實驗教學和實習教學。在“資規”專業開設的前兩年，教師對該課程實驗課的內容和方式都處于摸索階段，再加上原來師資和相關作圖軟件缺乏，使得實驗難以有效開展。近幾年由于引進較多熟悉相關軟件的教師，對實驗課課時和內容進行了調整，課時由8學時增加到14學時，占總學時35%（總學時40）。在實驗課程中安排了規劃區的功能分區規劃設計、污染綜合整治規劃設計、綠地保護規劃設計以及資源保護規劃設計等4個設計實驗。這些設計實驗不僅增加了實驗項目之間的聯系，有利于學生對專業知識點理解，也能極大限度地鍛煉學生的軟件操作和繪圖能力，學生在了解報告內容的同時熟悉了軟件的操作。為今后的畢業設計和承接項目打下很好的基礎。

四、適應社會對人才素質的需要，結合項目改進教學內容

“資規”專業的學生主要選擇在規劃部門、房地產、土地評估公司就業，社會對他們的直接要求是不經單位培訓就可上崗，這對學生和老師都提出了較高要求。教師必須全面培養學生綜合能力，使其不僅具有很強的專業性、技術性、技能性特點，還具有高素質、高能力、復合型的特點。部分老師承接了有關部門的土地利用總體規劃項目和生態市（縣）規劃項目，而生態環境規劃是這些項目規劃中不可缺少的一部分。我們在學生掌握了基本的理論、進行了相應的實驗和實習基礎上開展參與項目相結合的教學，讓學生在了解項目的承接，合同的簽訂以及評審的參與的同時，掌握社會對生態環境規劃的具體要求，在加深對理論知識理解的同時，增加學習的興趣，也為以后的就業創造了條件。

五、結語

生態環境規劃是為了解決生態問題而產生的，它是人類對環境問題的認識不斷深化的產物。生態環境規劃是一門新興的學科，其內容和理論都在不斷地更新。提高生態環境規劃課程教學質量是一項艱巨的任務，只有在了解該課程在相應專業課程中的地位的基礎上，合理選擇教材、優化教學內容、加強實驗教學并與項目結合，才能是學生獲得系統而實用的知識體系，適應社會發展的需要。

參考文獻

[1]沈清基.城市生態與城市環境[M].上海：同濟大學出版社，1998.

[2]蔡湘文，班瑩瑩，高崇輝.資源環境與城鄉規劃管理專業學生就業現狀與前景分析[J].科技風，2010，（10）：14.

基金項目：新世紀廣西高等教育教學改革工程2010年度立項項目（2010Z014）；2010新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第五批立項項目（2009A015）。新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第四批立項項目（2008A014）