把美育融入語文課堂教學

摘要：美育和語文教學是水乳交融的，只有融美育于語文教學之中，才能使學生的心靈在愉悅中得到更好的凈化，情操在潛移默化中得到陶冶。因此，在語文教學中實施、滲透、強化審美教育，是語文老師應積極探索的課題。

關鍵詞：語文教學；美育；融合

一、借助聲像感知、讓學生體會美的意境

美學研究表明，整個審美感受的基礎是審美感覺。閱讀過程中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認識障礙。《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》的作者用活潑流暢的筆觸勾勒出黃山、黃果樹瀑布神奇迷人的美景。文章構思清晰、意境優美、情趣橫生、想象豐富，不失為啟迪學生美感，幫助學生鑒賞美、創造美的好教材，教學中，我充分挖掘教材蘊含的美，對學生進行美的教育。

《黃果樹瀑布》離學生生活實際較遠，學生難以想象其中的美景，就更談不上審美教育了。教授此課時，我充分利用電教媒體突破時空界限，播放《黃果樹瀑布》的錄像片，配上優美的音樂，觸發學生“假如我們也來到風景區，一睹黃果樹瀑布的美景時，會產生一種什么情感呢？”的感想，然后讓學生品讀課文、欣賞課文，體會作者是如何細致觀察，進行形象描寫的。

學生欣賞著黃果樹瀑布的美景，邊讀邊品味黃果樹瀑布的美的意境，這樣利用電教媒體創設情境，啟發了學生的想象，推動了形象思維的發展，自然而然的孕育了享受美、欣賞美的情趣，愛美之心油然而生。

二、入情入境感悟，讓學生品味美的語言

教學《黃山奇松》時，在初步感知意境美的基礎上，我通過引導學生對文中比喻句、擬人句的學習，幫助學生進一步體會語言的內涵。例如“陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風光。”通過引導學生對文中有關字、詞、句“如同一個綠色的巨人”的推敲，讓學生感受大自然的神奇，贊嘆大自然造物之奇，看到作者運用語言文字的精妙，體會語言的修辭之美。

三、吟讀美的音符，讓學生陶冶美的心靈

語文課堂教學離不開讀的訓練。美讀課文是指導學生表達創造美的過程，美讀就是把作者的感情在讀時傳達出來，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，使學生從讀中領會美的樂章，受到美的感染。運用美讀可以增強語感、發展思維、提高審美。

在教學《黃果樹瀑布》時，教師生動、富有感情的美讀，使學生仿佛看到一幅美麗的景象：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！剛進入黃果樹風景區，便聽到‘嘩嘩’的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的‘銀雨撒金街的奇景。’”那優美的聲音、生動的畫面，讓學生猶如身臨其境。教學中把握這一特點，引導學生入畫、入境、入情，通過語言的輕重緩急、抑揚頓挫，學生感知朗讀的基本要求，產生審美意識，從而喚起學生對聲、形的豐富聯想。

四、吟讀背誦美的文章，增加學生的積累

《語文課程標準》提出，語文教學應培育學生的審美情趣。在教學中，當我們發現優美的東西應指導學生感情背誦，當學生讀到美的語言、體味到美的韻律、感受到美的意境時，他們也就想背、樂背，在他們激情洋溢的時候，他們所吸納的美會通過這一環節的教學熟讀成誦。在教學《黃果樹瀑布》時，我主要運用美讀讓學生發現美。在教學時，我充分調動學生的視覺、聽覺，通過富有動感的畫面和優美的音樂，從示范朗讀到學生自己朗讀再到朗讀比賽，讓學生有身臨其境之感，從而發現美，增強語感，最后達到背誦積累。

語文教學離不開一個“美”字。教師利用美的教學藝術去傳授美的信息的語文教學才是一種生動形象的，充滿情感、充滿智慧、充滿活力、充滿變化的審美藝術教育。審美教育是教育教學的重要組成部分，以語文教學為窗口和契機，提高學生的審美素質，通過多種途徑讓學生去感知美、感受美、抒發美、欣賞美、展現美。將美育融入語文課堂教學，愿語文課堂教學洋溢著美。

教育家陶行知先生認為要乘著“美的精神”，從而創造出“真、善、美的祖國”、“真、善、美的世界”、“真、善、美的人生”。語文教師是美的傳播者、創造者，每一位語文教師應努力提高自身的審美情趣，有意識、有目的地結合語文學科教學的特點進行美的教育，讓“美育”來優化小學語文課堂教學，提高學生的審美情趣，讓學生得到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化教育作用，使學生能夠更好地感悟美、追求美和創造美，幫助學生在美的海洋里遨游、神思飛揚。