淺談如何給學(xué)生一個(gè)自主交流的空間

摘要：本文通過(guò)新的學(xué)習(xí)方式需要交流、創(chuàng)造交流的積極氣氛、在交流思路中互相啟迪等措施，系統(tǒng)地論述了如何給學(xué)生一個(gè)自主交流的空間。

關(guān)鍵詞：自主交流；積極氣氛；互相啟迪

“如果我有一個(gè)蘋(píng)果，你有一個(gè)蘋(píng)果，交換結(jié)果沒(méi)有變化；如果我有一個(gè)想法，你有一個(gè)想法，交換結(jié)果就是兩個(gè)想法?！睂W(xué)生會(huì)獨(dú)立的提出自己的想法，并且積極主動(dòng)地與他人交流，那么他就是一個(gè)會(huì)提出獨(dú)到見(jiàn)解，勇于創(chuàng)新的人，就是會(huì)主動(dòng)思索的。促進(jìn)學(xué)生自主交流也正是新課程改革所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效手段。正如高爾基曾說(shuō)過(guò)的：“語(yǔ)言是一切事物和思想的衣裳?！钡拇_，世界上沒(méi)有哪一種事物、思想能脫離開(kāi)語(yǔ)言而被人們所認(rèn)識(shí)所接受。語(yǔ)言是思維的自然物質(zhì)，沒(méi)有語(yǔ)言，人類(lèi)的思維既不能產(chǎn)生，也不能發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì)用口頭語(yǔ)言把知識(shí)說(shuō)出來(lái)比領(lǐng)會(huì)知識(shí)更高一個(gè)層次，學(xué)生流利、有條理、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能反映思維的流暢性、邏輯連貫性和深刻性。

一、新的學(xué)習(xí)方式需要交流

中國(guó)教育最大的問(wèn)題就是思路都一樣。讓我們來(lái)看這樣一則消息：迄今為止，還沒(méi)有一個(gè)中國(guó)籍的科學(xué)家獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)。然而，中國(guó)中學(xué)生自參加數(shù)理化生乃至信息等學(xué)科的獎(jiǎng)項(xiàng)中無(wú)一落空。那么，為何會(huì)形成這一反差？在對(duì)320名諾貝爾得主調(diào)查后得出：他們有六項(xiàng)共同的內(nèi)在素質(zhì)：高瞻遠(yuǎn)矚、善于把握時(shí)機(jī)；選準(zhǔn)目標(biāo)、堅(jiān)持不懈；勤奮努力、注重實(shí)踐；富于幻想、大膽探索；排除干擾、勇往直前；興趣濃厚、好奇心強(qiáng)。其中我國(guó)中小學(xué)生嚴(yán)重缺乏的正是富于幻想、大膽探索的創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新精神中最主要的是培養(yǎng)合作精神。而合作就需要學(xué)生會(huì)獨(dú)立的提出自己的新想法，把自己的想法告訴大家。也就是會(huì)自主交流。學(xué)生要把獲得的感性材料通過(guò)大腦分析加工，把要交流的內(nèi)容按先后順序排列起來(lái)，把思考過(guò)程變成有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這個(gè)交流的過(guò)程就是一個(gè)促進(jìn)思維的過(guò)程。

在歷史上，英國(guó)教育家洛克曾著有“白版”說(shuō)，強(qiáng)調(diào)兒童是一張白紙，教師就是在這張白紙上作畫(huà)。可如今兒童進(jìn)校前已不是“白版”，而是一張不清楚的畫(huà)，一張無(wú)序的畫(huà)?，F(xiàn)代社會(huì)信息傳播的渠道四面八方，多媒體齊下并進(jìn)，學(xué)生入學(xué)前已接受了許多知識(shí)，課外也懂得不少。今天的教師已不再是在白紙上作畫(huà)，而是要把學(xué)生頭腦中那些無(wú)序的指示發(fā)展引導(dǎo)成有序的。

二、創(chuàng)造交流的積極氛圍

現(xiàn)代數(shù)學(xué)的五大標(biāo)準(zhǔn)之一就是“數(shù)學(xué)交流”。在教學(xué)天地中讓學(xué)生更廣泛地參與，更多地說(shuō)與交流，以學(xué)生發(fā)展為本，在尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)論中，讓學(xué)生充分展示其思維過(guò)程，創(chuàng)造一個(gè)積極主動(dòng)交流的良好氛圍。讓我們的孩子在這個(gè)氛圍中想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、不吐不快。

在我的教學(xué)中有一節(jié)課印象挺深的。那節(jié)課上學(xué)生給了我許多的啟迪。一上課我就給他們提供了三種用具：計(jì)數(shù)器、小棒、豎式。自己想辦法來(lái)計(jì)算26-9。只要能算出來(lái)，把你的想法講清楚你就是最棒的，開(kāi)始研究吧。剛一發(fā)出任務(wù)，有孩子就舉手了：“老師，用電腦?！蔽艺f(shuō)：“可以，這是個(gè)簡(jiǎn)單的好方法，可電腦是別人發(fā)明的，試試用你的腦袋能解答出來(lái)嗎？”他們開(kāi)始以小組為單位研究了。有目的，有任務(wù)，可真帶勁，在這個(gè)自由交流的空間中，思維敏捷的孩子很自然的就帶動(dòng)了其他孩子，而沒(méi)有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的孩子在這個(gè)饒有興趣的氛圍中，思維也被帶動(dòng)起來(lái)、啟發(fā)開(kāi)來(lái)。在這個(gè)提供給他們的自主交流的情境中，孩子們自然而然的運(yùn)用自己的語(yǔ)言，自覺(jué)進(jìn)行交流。接下來(lái)全班交流算法，當(dāng)各種方法都說(shuō)完的時(shí)候，我想收回來(lái)進(jìn)行整合、歸總，沒(méi)想到又發(fā)現(xiàn)了一塊新大陸。我們班的師浩一直舉著手，那眼神特執(zhí)著，看那意思是非說(shuō)不可。我當(dāng)時(shí)的想法是該有的想法都說(shuō)完了，得告訴他不要重復(fù)別人的意思。就極不情愿的讓他起來(lái)了。結(jié)果他的想法完全出乎我的意料之外的，把我搞愣了。答案正確，“那就說(shuō)說(shuō)你的想法吧?！薄跋扔?-6=3，看個(gè)位差幾個(gè)不夠，再用20-3=17，從十位給他幾個(gè)不就夠了？”這孩子對(duì)算理理解得比我還透！這個(gè)想法真好，想起來(lái)后怕，差點(diǎn)把未來(lái)的諾貝爾得主扼殺在搖籃之中！于是，我立馬提議封他為“數(shù)學(xué)小博士”，全班孩子一致贊成，鼓掌通過(guò)。后來(lái)，在學(xué)習(xí)元角分時(shí)，有幾個(gè)孩子在數(shù)學(xué)日記中這樣記載：今天，我和媽媽去買(mǎi)菜，手里有2元2角，買(mǎi)青菜需要7角，媽媽讓我算算該找多少錢(qián)？我想到了小博士的方法：先用7角-2角=5角，再?gòu)?元中減去5角，還剩1元5角，正好夠買(mǎi)一個(gè)冰淇淋。同樣的算理又用到了實(shí)際生活中。學(xué)生不但經(jīng)歷了探索的樂(lè)趣，還印象深刻、學(xué)以致用。所以說(shuō)，首先要從思想觀念上給他說(shuō)的時(shí)間和空間，讓他交流，他就會(huì)說(shuō)，就會(huì)有意想不到的智慧火花閃現(xiàn)。

三、在交流思路中互相啟迪

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！蔽覀儜?yīng)給予學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)充分的時(shí)間和空間，通過(guò)學(xué)生自主探索、合作交流，在體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能和方法。培養(yǎng)學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以探索、研究、解決。從這個(gè)意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力、想象力，貫注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如應(yīng)用題的教學(xué)：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)從來(lái)都是老師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生跟著老師的思想走。久而久之，我們的學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地思考，而不能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索，這樣的人才不是我們當(dāng)今這個(gè)提倡“創(chuàng)新”的社會(huì)所歡迎的。

小學(xué)數(shù)學(xué)中一些應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系是在事物的發(fā)展過(guò)程中反映出來(lái)的，用實(shí)物觀察不方便，線段圖也只能表示靜態(tài)下的數(shù)量關(guān)系，利用學(xué)過(guò)的舊知識(shí)或生活常識(shí)，采用恰當(dāng)?shù)谋扔?，通過(guò)對(duì)所研究事物進(jìn)行生動(dòng)、形象、直觀化的語(yǔ)言描述，發(fā)揮語(yǔ)言的“視覺(jué)效應(yīng)”就顯得十分必要。用語(yǔ)言把知識(shí)和想法說(shuō)出來(lái)比領(lǐng)會(huì)知識(shí)更高一個(gè)層次。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，由低年級(jí)開(kāi)始就經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)解題思路，讓學(xué)生把自己的解題思路向全班同學(xué)和盤(pán)托出，通過(guò)口頭語(yǔ)言外顯思維過(guò)程。在學(xué)生的討論分析中，使正確思路得以強(qiáng)化，繁瑣思路得以簡(jiǎn)化，錯(cuò)誤思路得以修正。特別是綜合性較強(qiáng)或一題多解的題目讓學(xué)生充分發(fā)言，各抒己見(jiàn)，相互啟迪。這樣在肯定與否定的討論中，在口頭語(yǔ)言與內(nèi)部語(yǔ)言（思維活動(dòng)）的相互作用中，培養(yǎng)思維的靈活性、創(chuàng)造性。

能說(shuō)明白的人肯定是想清楚了。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)這樣的一句話：“把你的想法告訴大家。”創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略一番探索的經(jīng)歷；尊重學(xué)生的主體地位，給他一個(gè)自主交流的空間。做智慧火花的點(diǎn)燃者，而不做智慧火花的撲滅者。學(xué)生畫(huà)龍，老師點(diǎn)睛。調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性，激發(fā)他們說(shuō)的創(chuàng)造性，使學(xué)生在交流與思維的同時(shí)運(yùn)作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展思維。我們的教育就會(huì)不斷折射出創(chuàng)新與智慧的火花。